薛文龍

摘 要：課堂提問作為一種教學(xué)手段，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，通過有效的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析、思考和解決能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，真正實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和因素的制約，高中數(shù)學(xué)課堂提問效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，如何科學(xué)提問，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;教學(xué)效率

高中階段是學(xué)生思維能力、認知能力高速發(fā)展的階段。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅應(yīng)積極進行思維活動、思維訓(xùn)練的參與，教師的思維引導(dǎo)同樣不可或缺。而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一個互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是以問題為媒介，發(fā)揮教師思維引導(dǎo)、啟發(fā)作用的重要形式。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要教師對課堂提問環(huán)節(jié)進行積極的優(yōu)化，并通過課堂教學(xué)中有效提問策略的探究與實施，增強課堂問題的有效性、強化教師對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)作用，以此實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

一、以教材為核心，注意銜接課本知識

新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計，應(yīng)以教材為依據(jù)，圍繞教材展開課堂互動。課堂提問實施階段，可從教材知識點入手，教師深入研究教材，把握學(xué)生的知識掌握情況，科學(xué)設(shè)計并提出問題。通過數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計來引發(fā)學(xué)生的思考探究，平穩(wěn)展開課堂提問，為課堂提問的有效落實奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)問題設(shè)計中，應(yīng)明確問題的難易程度，確保教材知識點要求得以滿足，并與學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)，從而保證課堂提問的效率，促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展[1]。數(shù)學(xué)課堂的有效提問必須要確保深度與廣度適宜，難易適度，與學(xué)生實際相符合。數(shù)學(xué)提問難度的控制，需要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)及實際水平，明確問題的解答難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，適度啟發(fā)學(xué)生的思維，通過恰當?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生探究新知，新舊知識相互作用，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?；谛抡n標要求，高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計，應(yīng)注意課本知識的銜接，鼓勵學(xué)生借鑒例題解答方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答能力的強化。例題是初步應(yīng)用課本原理知識，而有效提問則相當于是例題的延伸，通過課本知識銜接設(shè)計有效提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破例題局限，就其他范圍內(nèi)原理知識的應(yīng)用加以體驗，在新環(huán)境下學(xué)生對于題目所設(shè)置條件與規(guī)定情境的適應(yīng)性良好，深層次理解課本知識，明確題目與例題之間的差距，確保學(xué)生能夠就數(shù)學(xué)知識原理加以靈活運用，掌握解題的本質(zhì)要素，促進學(xué)生問題分析與解決能力的不斷強化。

二、把握時機，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)把握有效提問的最佳時機，確保提問的效率得到顯著提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得以強化。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，恰當創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，圍繞數(shù)學(xué)知識點提出問題，發(fā)掘問題的對立面，把握恰當?shù)奶釂枙r機，提問的效率也應(yīng)保證。應(yīng)用問題階段，可就啟發(fā)式教學(xué)法加以運用，圍繞問題循序漸進地推進教學(xué)，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，貼近實際提出問題，促使學(xué)生能夠自行探索問題的解決途徑，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心也會得到顯著增強。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標及學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。應(yīng)當注意的是，在課堂有效提問設(shè)計中，應(yīng)就問題點加以合理選擇，以知識重點和關(guān)鍵作為問題點，比如新舊知識銜接及轉(zhuǎn)化或以發(fā)生矛盾的點，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要把握好分寸，合理控制數(shù)學(xué)課堂提問的深度、廣度與坡度，通過發(fā)散性、開放性提問來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在提問中獲得啟迪。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持因材施教原則，充分尊重學(xué)生的差異，對不同層次學(xué)生的要求加以滿足，通過差異化課堂提問引發(fā)學(xué)生的獨立思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答能力的不斷強化。

三、面向全體學(xué)生，保證提問具有啟發(fā)性

基于新課改要求出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問應(yīng)當是以全體學(xué)生為對象，通過有效提問來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以激發(fā)，學(xué)生的主體作用也得以充分發(fā)揮。有效的課堂提問應(yīng)與全體學(xué)生的認知水平相符合，確保提問處于學(xué)生的理解范圍內(nèi)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)。教師所提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)保證難度適宜，不可平淡，也不可過于奇特，應(yīng)與學(xué)生的思維理解范疇相一致，教師不可自問自答，應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在回答問題的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以發(fā)展[2]。高中數(shù)學(xué)課堂有效提問以啟發(fā)性提問為精華，通過啟發(fā)性提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可設(shè)計創(chuàng)意性提問，采取差異化提問方法，確保提問一針見血，結(jié)合現(xiàn)有知識去理解并解答問題，數(shù)學(xué)課堂提問的意義也得以充分展現(xiàn)。

四、及時診斷，增加互動交流

新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，需保證診斷的及時性，就問題核心內(nèi)容加以發(fā)掘，分析提問的科學(xué)性與合理性，明確提問的側(cè)重點，就提問與學(xué)生的契合度做出診斷，以加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解。在嚴謹診斷問題后，師生之間可開展互動交流，驗證問題有效性，就學(xué)生回答中的瑕疵與漏洞加以補充和糾正，梳理數(shù)學(xué)問題解答思路，以強化學(xué)生問題分析與解決能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。因此，為提升課堂提問的效率，需要保證診斷的科學(xué)性，及時開展密切互動交流，發(fā)掘課堂有效提問的價值，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到顯著提升。數(shù)學(xué)課堂有效提問能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維加以激發(fā)，并發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。對于一個國家和民族來說，創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)在動力，在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效提問能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握基礎(chǔ)知識與技能，并具備獨立解決問題的能力。教師可對條件增設(shè)變化加以運用，掌握結(jié)論的延伸以及圖形的變化，采取一題多解的方式，通過新問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展。

五、結(jié)束語

基于新課標的要求，想要提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的效率，能夠以問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生獨立思考，深入理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷強化。因此，在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)圍繞教材出發(fā)，把握好提問時機和創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升，以及高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的順利達成。

參考文獻

[1]蘇甚.高中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置探究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（05）：68-70.

[2]車靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022（06）：113-114.