陳海潔

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高階思維具體指的是一種認(rèn)識(shí)事物的方法水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常寶貴的輔助意義。高階思維作為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)重要思維能力，需要教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行一定的調(diào)整，深入貫徹高階思維的指導(dǎo)思想，以設(shè)計(jì)問題情境的方式培育學(xué)生形成高階思維能力，這樣也能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生得到理想的學(xué)習(xí)效果，所以，對(duì)此問題必須要得到重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高階思維;高中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言：

通過設(shè)計(jì)問題情境，能夠更好地滲透高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，平鋪直敘的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有問題情境下的教學(xué)效果理想。因此，在教學(xué)過程中，教師便要深入探究高階思維理念的實(shí)際特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人需求構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，從而進(jìn)一步提高整體教學(xué)效率。本文對(duì)此問題展開深層次探究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)劯唠A思維培養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

1 設(shè)計(jì)生活化問題情境

在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，除了要考慮實(shí)際學(xué)情和教材的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)、仔細(xì)分析并融入一些有效的生活元素，通過搭建生活化問題情境獲得更為理想的教學(xué)效果，并且，堅(jiān)持貫徹培育學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)。在以生活化元素設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行深層次的剖析，同時(shí)，也希望能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，在此過程中，因?yàn)閷W(xué)生急于探究其中緣由，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望，在自主探究、自主分析的過程中，逐步感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究生活，在生活中反思數(shù)學(xué)原理，自然利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和其他基礎(chǔ)能力。例如，在講解的二分法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合二分法的特征，教師便可涉及生活化的問題情境;恰逢十一國(guó)慶節(jié)，學(xué)校要組織一場(chǎng)詩歌朗誦比賽。但是，在比賽的前一天，工人進(jìn)行檢修時(shí)卻發(fā)現(xiàn)線路出現(xiàn)了故障，假如不處理此故障，第二天的朗誦比賽便無法正式進(jìn)行。經(jīng)過排查之后發(fā)現(xiàn)，故障處于一條長(zhǎng)度為100米的線路上，那么，怎樣才能快速的查出故障在哪里？（只需要將故障點(diǎn)確定在5米之內(nèi)即可。）

通過創(chuàng)設(shè)以上生活化的問題情境，能夠更有效引起學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生對(duì)問題情境形成更強(qiáng)烈的興趣。由于此問題情境中具有非常明顯的生活化特征，更易于縮短學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間的距離，學(xué)生會(huì)快速運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解答此問題，掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究存在的概念關(guān)系，并輔助學(xué)生深入感知概念的內(nèi)容，尤其是一些必要性理解。

2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)式問題情境

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)程中，也成為了展開高效課堂教學(xué)的重要輔助手段，同時(shí)，各種各樣的實(shí)驗(yàn)也在科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的輔助下得到了新的發(fā)展。但是，實(shí)驗(yàn)并不是化學(xué)學(xué)科或物理學(xué)科的專利，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也同樣需要實(shí)驗(yàn)。尤其是高階思維培養(yǎng)視角下實(shí)驗(yàn)式的問題情境，更能發(fā)揮出其寶貴的輔助價(jià)值。比方說，在歷史上，很多科學(xué)家都會(huì)用實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、證明問題并解決問題，著名的實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)家歐拉運(yùn)用一些非常特殊的凸多面體進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，最終得出多面體的面、頂、棱公式;伽利略也是運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了慣性定律以及自由落體定律，將實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)學(xué)、分析結(jié)合在一起。所以，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)式的問題情境。例如，講解隨機(jī)事件的概率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了促使學(xué)生能夠快速理解概率的定義，教師便可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)式問題情境：請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一枚硬幣，每名同學(xué)要投擲手中的硬幣10次，并且記錄下硬幣在落地時(shí)正、反情況，最終計(jì)算其正、反的次數(shù)，完成表格填寫。

問題：通過你個(gè)人所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？硬幣正面朝上的頻率出現(xiàn)了怎樣的變化特點(diǎn)？請(qǐng)嘗試著講一講概率的定義是什么？

通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)式問題，既利于為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間、讓學(xué)生動(dòng)手操作，又能發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，在探究問題、總結(jié)、概率的定義時(shí)，學(xué)生的高階思維能力自然而然的也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

3 設(shè)計(jì)階梯式的問題情境

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，所要接觸的知識(shí)點(diǎn)難度也會(huì)隨之得到調(diào)整，此時(shí)，假如教師依舊采用單一的教學(xué)方式執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，既不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，又容易為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加無法實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中培育學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)方式便應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)化調(diào)節(jié)、重新設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)計(jì)的問題式情境不能以平鋪直敘的方式直接切入，而是應(yīng)當(dāng)采用階梯式的問題情境逐步調(diào)整問題的難度，以這類問題串幫助學(xué)生經(jīng)歷由簡(jiǎn)及難的認(rèn)知過程。例如，在講解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)以下階梯式問題情境：

問題（1）：在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們掌握了五點(diǎn)作圖法，在繪制函數(shù)圖像y=Asin（ωx+φ）時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的步驟是什么？

問題（2）：假如想要得出y=2sinx、y=sin2x和y=sin（x+）的圖像，函數(shù)y=sinx的圖像會(huì)經(jīng)過怎樣的變化？

問題（3）：如果要得到y(tǒng)=sin（2x+）的圖像，函數(shù)y=2sinx需要經(jīng)過怎樣的變化？

問題（4）：如果要得到y(tǒng)=sin（2x+），函數(shù)y=sin（2x+）的圖像要得到怎樣的變化？

結(jié)語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的個(gè)體需求，教師一定要把握好整體的教學(xué)方向，通過深入貫徹教學(xué)方針，從學(xué)生的角度出發(fā)探究問題情境的創(chuàng)建策略，確保所創(chuàng)建的問題情境真正符合學(xué)生的個(gè)人需求，并能助力學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的高階思維能力，對(duì)此問題也應(yīng)當(dāng)展開持續(xù)性的探究。

參考文獻(xiàn)：

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