馬海香

摘 要：在初中教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀理解能力是教師當(dāng)前的首要任務(wù)，教師想要順利完成這個(gè)任務(wù)，就必須積極引入科學(xué)有效的教學(xué)措施。分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不但符合因材施教的教學(xué)原則，也能彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上差異化的學(xué)情特征。文章主要探討了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法;分層評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.028

在新課程改革的背景下，雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平獲得了明顯的提升，但是其中仍然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性突破，想要改善這種不良局面，加強(qiáng)實(shí)踐分層教學(xué)法是非常有必要的。分層教學(xué)法基于因材施教思想，不但可以關(guān)照到每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，也能增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，從而助推閱讀課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，在新課改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透分層教學(xué)思維、采取科學(xué)的分層教學(xué)措施，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，使全體學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力都獲得更好的發(fā)展，下面我們就針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)路徑探索。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法兼具了科學(xué)性和創(chuàng)新性，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)于突出學(xué)生的課堂主體地位還是更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式來(lái)講，都發(fā)揮著非常卓越的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

第一，分層教學(xué)法可以突出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)因材施教的教育理念。尊重學(xué)生的個(gè)體差異、遵循因材施教原則，是新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新要求。英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，受語(yǔ)言天賦和成長(zhǎng)因素的影響，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的事實(shí)。教師在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極實(shí)施分層教學(xué)法，不但可以響應(yīng)新課標(biāo)因材施教的思想號(hào)召，也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提高創(chuàng)造有利的先決條件。

第二，分層教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。無(wú)論教育趨勢(shì)如何更新和變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)排在首位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也概莫能外。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大力實(shí)施分層教學(xué)策略，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，也能滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心，助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組

英語(yǔ)屬于學(xué)生的第二語(yǔ)言，雖然學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能順利掌握閱讀課程要點(diǎn)，所以學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的速度上，而非學(xué)習(xí)的智慧。分層教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式，基于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及閱讀理解能力的差異性，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法所要開(kāi)啟的第一個(gè)程序，就是落實(shí)學(xué)情分析工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常態(tài)化運(yùn)用，另一方面也能為閱讀教學(xué)效率的順利提升創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建完整的分層指標(biāo)體系，初步將學(xué)生劃分為英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。其次，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)分層名單將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，確保每個(gè)小組中學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生安排均衡，這樣不但可以發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生在閱讀學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，也能調(diào)動(dòng)中等生和學(xué)困生的閱讀積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學(xué)分層分組之后，只需在班級(jí)內(nèi)公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的自卑心理，給分層教學(xué)法的順利實(shí)施造成不利影響[1]。

（二）重視教材分析，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

縱觀(guān)分層教學(xué)法在我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)用效果并不是十分理想，深入剖析其原因，主要是教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的分層工作，在這種條件下，分層教學(xué)法的應(yīng)用有效性會(huì)大大降低。鑒于初中生英語(yǔ)水平和認(rèn)知理解能力的差異性，教師如果在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)為全體學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則很難滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)中等生和學(xué)困生來(lái)講，他們的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍不牢靠，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的能力短板，重點(diǎn)夯實(shí)他們的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生來(lái)講，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力普遍較強(qiáng)，教師對(duì)他們開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重拓展，使這類(lèi)學(xué)生養(yǎng)成追求卓越的心態(tài)，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。基于此，教師在實(shí)踐分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各層學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展需求，重視并落實(shí)教材分析工作，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，這樣一方面可以整合教學(xué)目標(biāo)，凸顯因材施教思想;另一方面也能各有側(cè)重地培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而順利達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的高效應(yīng)用。

在具體的策略實(shí)施上，教師可以針對(duì)英語(yǔ)中等生和學(xué)困生設(shè)計(jì)詞匯語(yǔ)法自學(xué)任務(wù)，將英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的新詞匯和核心句型摘錄下來(lái)，利用信息化教學(xué)設(shè)備制成自學(xué)課件，鼓勵(lì)這一層次的學(xué)生先了解和學(xué)習(xí)閱讀文本中的基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)有效的閱讀預(yù)習(xí)和閱讀目標(biāo)分層工作，這樣英語(yǔ)中等生和學(xué)困生開(kāi)展深度語(yǔ)篇閱讀就會(huì)更為流暢。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)這一層次學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、通過(guò)合作討論等方式，自主解決英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的新詞匯、短語(yǔ)和句型，使學(xué)生自主解決問(wèn)題、自主釋疑的能力得到切實(shí)鍛煉，然后再為學(xué)生策劃拓展性閱讀活動(dòng)，如引入和教材語(yǔ)篇題材相似的報(bào)刊文章、組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際對(duì)話(huà)訓(xùn)練等等，不斷精進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的拓展閱讀能力和語(yǔ)言綜合性運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際學(xué)情的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)合理分層。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3

（三）課堂導(dǎo)入分層，喚醒不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀期待

課堂導(dǎo)入不僅是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的主要途徑。不同層次學(xué)生對(duì)參與英語(yǔ)閱讀課程的興趣值和期待值是高低不等的，教師如果對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的導(dǎo)入手段，是無(wú)法有效促進(jìn)全體學(xué)生思維覺(jué)醒的，不但會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的生成狀態(tài)，也會(huì)阻礙學(xué)生順利投入到深度閱讀狀態(tài)。基于此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該積極對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生教師可以側(cè)重于鼓勵(lì)他們自主預(yù)習(xí)新課文，培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)中等生和學(xué)困生，教師可以采用富有趣味的導(dǎo)入措施，重視驅(qū)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)、促進(jìn)他們做好新舊知識(shí)的銜接，這樣一方面可以為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭，另一方面也能喚醒不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀期待，從而為后續(xù)深度教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

在具體的教學(xué)操作上，教師可以先針對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)自主閱讀導(dǎo)讀案，在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)以微課件的形式為學(xué)生展示導(dǎo)讀案，直觀(guān)地為學(xué)生呈現(xiàn)自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，如翻譯課文、總結(jié)段意和文章大致主題等等，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，使這類(lèi)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就掌握閱讀語(yǔ)篇的概要內(nèi)容，提高后續(xù)閱讀探究效率。針對(duì)英語(yǔ)中等生和學(xué)困生，教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段與閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的生活情景或者多媒體情景，如引入生活事例、播放一段多媒體試聽(tīng)資料等等，營(yíng)造生動(dòng)、直觀(guān)的語(yǔ)篇閱讀氛圍，使這類(lèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生形象的體驗(yàn)和感知，激活學(xué)生的閱讀探究動(dòng)力和思維張力，這樣學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)就能得到良好的興趣支撐，保障學(xué)生的閱讀理解思維發(fā)散效果，從而落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層導(dǎo)入目標(biāo)。

（四）組織合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀探究活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在合作中迸發(fā)更豐富的思維靈感，從而集思廣益、順利掌握英語(yǔ)課文的知識(shí)點(diǎn)和主旨思想。除此之外，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式最大的缺陷就是探究性不足，這既有悖于新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、探究、合作化英語(yǔ)課堂的思想指導(dǎo)，也會(huì)削弱學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展質(zhì)量?；诖?，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立明確的合作探究導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，加強(qiáng)組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，另一方面也能培植學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，從而彰顯分層教學(xué)法卓越的實(shí)踐價(jià)值。

在具體的策略實(shí)施上，教師在為各小組學(xué)生設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)人潛能和優(yōu)勢(shì)，盡量使所有學(xué)生在完成閱讀探究任務(wù)時(shí)，都擁有展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)調(diào)配合解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。如英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生各方面能力素養(yǎng)都比較強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生在合作閱讀活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，向其他組員分享科學(xué)的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)組員構(gòu)建正確的閱讀學(xué)習(xí)思路，解決一些簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法釋義問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情，這樣英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生在合作閱讀活動(dòng)中的先導(dǎo)和表率作用都可以充分發(fā)揮，合作閱讀效率也會(huì)大幅度提高。英語(yǔ)中等生和學(xué)困生雖然綜合素質(zhì)不及學(xué)優(yōu)生，但是在組織協(xié)調(diào)能力、活躍氣氛能力等方面存在優(yōu)勢(shì)，那么教師就可以鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)合作閱讀探究活動(dòng)中協(xié)調(diào)管理學(xué)習(xí)紀(jì)律和流程，嘗試完成一些難度不高的閱讀任務(wù)，如標(biāo)注出重點(diǎn)詞匯和核心句型，記錄合作閱讀中組內(nèi)成員無(wú)法自主解決的問(wèn)題，留待閱讀探究活動(dòng)結(jié)束后反饋給教師答疑解惑，以及活躍探究氣氛、增強(qiáng)組員凝聚力等等，這樣都可以提高英語(yǔ)中等生和學(xué)困生對(duì)合作閱讀活動(dòng)的參與感和體驗(yàn)感，并得到有效的閱讀技能和綜合能力訓(xùn)練，使這一層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心更加高漲，懂得與伙伴合力攻克英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)，從而促進(jìn)各層學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，收獲理想的分層閱讀和合作閱讀探究成果。

（五）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)化各層學(xué)生的閱讀理解能力

作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)拓展運(yùn)用能力的主要途徑，然而就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都沒(méi)有滲透分層教學(xué)思維，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)無(wú)法折中的教學(xué)環(huán)節(jié)，同等難度的作業(yè)一則難以滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的拓展訓(xùn)練需求，二則又會(huì)導(dǎo)致中等生和學(xué)困生有些吃不消，從而影響全體學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系以及語(yǔ)言技能的構(gòu)建和完善?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這樣一方面可以重塑英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作業(yè)觀(guān)，另一方面也能針對(duì)性強(qiáng)化各層學(xué)生的閱讀理解能力，從而關(guān)照到全體學(xué)生的拓展訓(xùn)練需求，顯著增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

（六）發(fā)展分層評(píng)價(jià)，全方位完善各層學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

缺乏評(píng)價(jià)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是不完整的，不但會(huì)降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也會(huì)阻礙學(xué)生反思能力和自主優(yōu)化能力的形成與發(fā)展。在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)該將閱讀課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與分層教學(xué)法相結(jié)合，著力發(fā)展分層評(píng)價(jià)，對(duì)于英語(yǔ)中等生和學(xué)困生，教師既要點(diǎn)明他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的不足之處，又要盡量采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，以增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，使他們更有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的弱勢(shì);對(duì)于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，教師可以適度提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使這類(lèi)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，教師在落實(shí)分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這樣不但可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也能全方位完善各層學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將分層教學(xué)法引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但可以突出因材施教的教學(xué)思想，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心?；诖?，在新課改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)滲透分層教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的分層學(xué)習(xí)方案，從而滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳旭彬.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（28）：136.

[2] 張淑萍.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（26）：79.

[3] 張敏.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（16）：84.

作者簡(jiǎn)介：馬海香（1982.11— ），女，漢族，中教一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3