王鵬

摘要：語文是初中教育時期最重要的基礎(chǔ)科目之一，教師想要兼顧初中生語文知識體系的構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就必須在語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化上傾注更多精力。然而，就現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)來說，一些教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)是客觀存在的事實，這些薄弱點(diǎn)既有來自教師方面的，也有來自學(xué)生方面的。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);現(xiàn)存問題

教師應(yīng)針對初中語文課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有力的改革舉措，為學(xué)生開辟一條自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的道路，從而促使學(xué)生全身心投入到語文課堂探究活動中，全面突破語文課堂教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍

學(xué)生對語文課程的探索興趣不強(qiáng)。語文是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)活動也具有動態(tài)性，靈動的課堂氛圍是學(xué)生開展高效語文探究的必要保障。但是就當(dāng)前的語文課堂教學(xué)來說，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都集中在對語文知識的講授上，沒有營造有效的課堂氛圍，致使學(xué)生對語文課程的探索興趣不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

（二）教學(xué)措施較為滯后

就語文課堂教學(xué)實際來看，教師所使用的教學(xué)手段普遍存在滯后性，既難以滿足初中生的語文探究期待，也致使初中語文課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教改水平。

（三）語文課堂教學(xué)缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向

初中語文課堂教學(xué)推崇的是自主學(xué)習(xí)思想，教師唯有尊重并突出學(xué)生的課堂主體地位，才能使學(xué)生掌握語文探究的自主權(quán)，進(jìn)而同步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語文探究效率。然而綜觀初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況，大多數(shù)教師都沒有針對學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主發(fā)展需求策劃對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，語文課堂上的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向十分模糊，從而造成初中語文課堂上“灌輸式”教學(xué)弊病難以有效根除的不良局面。

二、初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)信息化教學(xué)手段應(yīng)用，打造活力語文課堂

信息化技術(shù)工具在活躍語文課堂教學(xué)氣氛方面發(fā)揮著重要作用，與此同時，信息技術(shù)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動、聲色俱佳的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維注意力以及多重感官都集中在語文課程重點(diǎn)的探索和剖析上，為學(xué)生提供耳目一新的語文課堂探究體驗。因此，針對初中語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，踐行智慧課堂構(gòu)建以及教育信息化思想指導(dǎo)，打造活力語文課堂，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中真正獲得新奇、快樂的情緒感受。

（二）延展以問促學(xué)思路，激活學(xué)生的語文思考動機(jī)

如果初中生在語文課堂教學(xué)中的思維感官注意力不強(qiáng)，就很難進(jìn)入深度探究狀態(tài)。以問促學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)思想，教師在初中語文課堂教學(xué)中積極滲透以問促學(xué)思想，一來可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，二來也能促進(jìn)學(xué)生開展探究式、思維對話式語文課堂學(xué)習(xí)活動，從而使初中語文課堂教學(xué)更具深度和啟發(fā)性。因此，教師在初中語文課堂教改工作中實施創(chuàng)新策略時，應(yīng)該重點(diǎn)延展以問促學(xué)思路，針對語文課程主要內(nèi)容向?qū)W生提出有效問題，這樣既可以激活學(xué)生的語文思維，也能增強(qiáng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，助力學(xué)生順利探析和掌握教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)。

（三）廣泛滲透生活元素，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗感

語文課程知識和日常生活之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，雖然初中生關(guān)鍵能力品格和語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建剛剛起步，但是起碼的生活經(jīng)歷以及生活體驗都已經(jīng)具備，教師牢牢把握這些學(xué)情資源，有助于創(chuàng)建生活化初中語文課堂教學(xué)模式。在生活教育思想的引領(lǐng)下，初中語文課堂教學(xué)不可游離于學(xué)生的生活實際之外，教師在教學(xué)中應(yīng)該廣泛滲透生活元素，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗感，消解學(xué)生在突破語文課程重難點(diǎn)過程中所遇到的思維阻滯，從而加快學(xué)生語文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展步伐。

（四）實施小組合作教學(xué)，突出語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向

實施小組合作教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、互動交流能力以及團(tuán)隊精神的最佳途徑。教師在初中語文課堂教改工作中落實小組合作教學(xué)的合理應(yīng)用，一來可以突出語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，二來也能翻轉(zhuǎn)師生角色定位，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而提高學(xué)生對語文課程知識的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在初中語文課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)主要有以下兩個步驟。首先，教師應(yīng)該多維度考慮學(xué)生個體的學(xué)情特征，科學(xué)合理地劃分和組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)該根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生策劃設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課文朗讀環(huán)節(jié)鼓勵各個學(xué)習(xí)小組自主開展分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過合作一邊朗讀一邊標(biāo)注出生字詞，并運(yùn)用工具書自主學(xué)習(xí)生字詞的讀音和含義。教師也可以為學(xué)生設(shè)計問題探究任務(wù)，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞著問題對閱讀文本展開深度剖析，小組成員通力合作完成問題探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)形式解決各項語文探究任務(wù)之后，教師還應(yīng)該跟進(jìn)落實小組合作學(xué)習(xí)成果的交流展示環(huán)節(jié)。

（五）設(shè)計隨堂訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對新知的內(nèi)化吸收

初中語文課堂教學(xué)追求的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以往教師通常會在語文教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且難以收到理想的拓展訓(xùn)練效果，長此以往，學(xué)生的語言綜合性運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)意識都會受到不利影響。因此，在新課程改革思想指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對語文拓展訓(xùn)練模式加以創(chuàng)新，著力為學(xué)生設(shè)計語文隨堂訓(xùn)練任務(wù)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收，也能夯實學(xué)生對語言知識的拓展運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)語文課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計開發(fā)隨堂訓(xùn)練任務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的修辭手法創(chuàng)作微作文、對課文精彩段落開展仿寫訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練都可以提高學(xué)生對語言知識技能的活學(xué)活用能力，從而增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革質(zhì)量。

三、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)中存在的突出問題，主要是教學(xué)氛圍不夠活躍、教師沿用的教學(xué)手段較為滯后以及語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向不夠鮮明。針對這些問題，教師應(yīng)該打造更加富有活力的語文課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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