何海英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生的發(fā)展而言是非常重要的。在教學(xué)中要認(rèn)識到每個學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的根本。本文通過分析分層教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

分層教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的個性差異，適合每一個學(xué)生的發(fā)展，符合因材施教的教學(xué)理念，能充分挖掘?qū)W生的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中重要的學(xué)科，運(yùn)用分層教學(xué)具有重要的意義。本文首先分析分層教學(xué)法的含義，其次從多個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代化的教育與傳統(tǒng)的教育相比發(fā)生了很大的變化，當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，這使各科教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在授課中體現(xiàn)學(xué)生的主動性。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面存在差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取分層教學(xué)法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，確立學(xué)生課堂主體地位

學(xué)校落實(shí)“五實(shí)“幸福課堂，滿足學(xué)生多樣化、個性化、興趣化的學(xué)習(xí)需求，由于是九年一貫寄宿制學(xué)校，每個班級中有部分寄宿學(xué)生，這些學(xué)生在多個方面均存在差異性，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都是各不相同的?？梢哉f，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，既有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做到一視同仁，能夠公平、公正地對待學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、自己的喜好將學(xué)生分成三六九等。這是確立教師威信的重要前提，也是拉近師生間距離的有效舉措。在實(shí)際的教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有些教師對待數(shù)學(xué)成績好、自己喜歡的學(xué)生總是和顏悅色，課堂上也更樂于與這些學(xué)生進(jìn)行互動，而對于那些成績不理想、自己不喜歡的學(xué)生則態(tài)度冷漠甚至惡劣。教師的這種表現(xiàn)顯然是不可取的，這會讓教師喜歡的學(xué)生恃寵而驕，而另一些學(xué)生則會感到被放棄、被孤立，自尊心、自信心都受到極大傷害，影響他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至故意和老師對著干，破壞正常的教學(xué)秩序，從而降低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。要想確保課堂教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，課堂互動應(yīng)當(dāng)讓每一名學(xué)生都積極參與其中。為此，教師需要對班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，制定適宜的教學(xué)方案。為了避免學(xué)生因這種“分層”而產(chǎn)生明顯的優(yōu)越感或自卑感，教師需要明確向?qū)W生說明進(jìn)行分層的目的、意義，幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的能力水平，使學(xué)生能夠消除心理上的偏見，自覺主動參與到各類學(xué)習(xí)活動之中，并促使其向更高層次進(jìn)行努力。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到這樣或那樣的障礙。由于小學(xué)生年齡小，缺少主動學(xué)習(xí)意識，因此遇到解決不了、理解不透徹的問題的時候常常一帶而過，不求甚解，等到再次遇到類似問題的時候，仍然會一頭霧水。尤其是對于一開始沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，遇到的困難也會越多，這會讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。面對這種情況，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓目標(biāo)具有一定的彈性，使其符合各個層次學(xué)生的能力水平。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方法，全體學(xué)生都能夠通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成就感，對自己建立更大的自信，堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次的劃分，通常也可以采取三級分層法。第一層次為基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的各種數(shù)學(xué)概念，掌握算理、算法等，即讓學(xué)生掌握教材中涉及的各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。該層次目標(biāo)主要適合于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。第二層次為發(fā)展性目標(biāo)，除了需要掌握各類基礎(chǔ)知識，了解所學(xué)的各類數(shù)學(xué)理念、原理，掌握運(yùn)算過程，并能夠較為熟練的使用這些知識解決數(shù)學(xué)問題。第三層次為綜合性目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握各種數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過程，能夠深刻理解這些知識的來源，且能夠解決一些綜合性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。對于以上幾個層次的目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)是所有學(xué)生所必須要達(dá)到的，剩余兩個層次的目標(biāo)對學(xué)生來說是一個努力的方向，激勵學(xué)生通過自己的努力獲得更多的收獲、更大的發(fā)展。并且教師要明確告知學(xué)生，不要僅僅局限于自己的分層定位去完成相應(yīng)層次的目標(biāo)，可以通過自己的努力追求更高層次的目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生堅信努力就會有回報，從而不斷奮勇前行。

三、對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下去進(jìn)行知識的探究，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如果課堂任務(wù)設(shè)置不合理，會有些學(xué)生覺得完成任務(wù)比較吃力，影響他們的參與積極性，而對于能力強(qiáng)的學(xué)生則會認(rèn)為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因此也會表現(xiàn)得比較懈怠。這時教師便可以采取學(xué)習(xí)任務(wù)分層的模式，將課堂任務(wù)分成基礎(chǔ)性任務(wù)、常規(guī)性任務(wù)、拓展性任務(wù)等幾個不同的層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去完成力所能及的任務(wù)，對于難度較高的任務(wù)，能力一般或是較差的學(xué)生可以嘗試完成。這樣，學(xué)生就有了更多的選擇空間，不會因完不成課堂任務(wù)而感到氣餒。相反，還會對學(xué)生起到激勵作用，讓學(xué)生有更大的努力目標(biāo)，促使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷努力前行，提升自我。

四、對課堂評價進(jìn)行分層，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情

課堂評價主要是評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及不足之處。進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)把握好度，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于數(shù)學(xué)成績暫時不理想，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，在學(xué)生有一點(diǎn)小的進(jìn)步的時候要及時對其進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就感;而對于能力較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所提升，當(dāng)學(xué)生提出了比較有價值的問題，解決了比較難的數(shù)學(xué)問題

的時候，及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們能夠始終維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，教師將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，會引導(dǎo)他們?nèi)繀⑴c到課堂中，是一種進(jìn)步的教學(xué)方法，能有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提升他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 課程教育研究，2019（06）.