何海英

摘要：小學數(shù)學在學生的教育發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能夠增強學生的數(shù)學思維，對于學生的發(fā)展而言是非常重要的。在教學中要認識到每個學生的差異，采用分層教學，以學生為教學的根本。本文通過分析分層教學的實踐策略，旨在調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;實施策略

分層教學是關(guān)注學生的個性差異，適合每一個學生的發(fā)展，符合因材施教的教學理念，能充分挖掘?qū)W生的潛能。小學數(shù)學是小學教育體系中重要的學科，運用分層教學具有重要的意義。本文首先分析分層教學法的含義，其次從多個角度分析小學數(shù)學分層教學的策略，提升教學質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教育與傳統(tǒng)的教育相比發(fā)生了很大的變化，當前提倡素質(zhì)教育，這使各科教師紛紛轉(zhuǎn)變教學模式，在授課中體現(xiàn)學生的主動性。小學階段的學生基礎(chǔ)水平、學習能力、接受能力等方面存在差異，教師在小學數(shù)學教學中可采取分層教學法，促進每個學生的發(fā)展。

一、對學生進行合理分層，確立學生課堂主體地位

學校落實“五實“幸福課堂，滿足學生多樣化、個性化、興趣化的學習需求，由于是九年一貫寄宿制學校，每個班級中有部分寄宿學生，這些學生在多個方面均存在差異性，如數(shù)學基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習習慣、興趣愛好等都是各不相同的。可以說，每一名學生都是獨一無二的，既有優(yōu)點，也存在不足。作為教師，首先應當對學生做到一視同仁，能夠公平、公正地對待學生，而不是根據(jù)學生表現(xiàn)、自己的喜好將學生分成三六九等。這是確立教師威信的重要前提，也是拉近師生間距離的有效舉措。在實際的教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有些教師對待數(shù)學成績好、自己喜歡的學生總是和顏悅色，課堂上也更樂于與這些學生進行互動，而對于那些成績不理想、自己不喜歡的學生則態(tài)度冷漠甚至惡劣。教師的這種表現(xiàn)顯然是不可取的，這會讓教師喜歡的學生恃寵而驕，而另一些學生則會感到被放棄、被孤立，自尊心、自信心都受到極大傷害，影響他們的學習熱情，甚至故意和老師對著干，破壞正常的教學秩序，從而降低了課堂教學效率和質(zhì)量。要想確保課堂教學實效性，教師應當明確一點，即教學應當面向全體學生，課堂互動應當讓每一名學生都積極參與其中。為此，教師需要對班級學生的特點進行全面了解，結(jié)合學生實際情況進行分層，制定適宜的教學方案。為了避免學生因這種“分層”而產(chǎn)生明顯的優(yōu)越感或自卑感，教師需要明確向?qū)W生說明進行分層的目的、意義，幫助學生了解自己當前的能力水平，使學生能夠消除心理上的偏見，自覺主動參與到各類學習活動之中，并促使其向更高層次進行努力。

二、對教學目標進行分層，培養(yǎng)學生數(shù)學學習信心

數(shù)學知識具有抽象性、復雜性，因此學生在學習過程中難免遇到這樣或那樣的障礙。由于小學生年齡小，缺少主動學習意識，因此遇到解決不了、理解不透徹的問題的時候常常一帶而過，不求甚解，等到再次遇到類似問題的時候，仍然會一頭霧水。尤其是對于一開始沒有打好基礎(chǔ)的學生來說，學習的內(nèi)容越多，遇到的困難也會越多，這會讓他們逐漸喪失學習數(shù)學的信心。面對這種情況，教師可以對教學目標進行分層，讓目標具有一定的彈性，使其符合各個層次學生的能力水平。這樣的教學目標設(shè)置方法，全體學生都能夠通過自己的努力達到相應的目標，從而產(chǎn)生更大的學習成就感，對自己建立更大的自信，堅定學好數(shù)學的信念。

進行教學目標層次的劃分，通常也可以采取三級分層法。第一層次為基礎(chǔ)目標，主要是讓學生理解學習的各種數(shù)學概念，掌握算理、算法等，即讓學生掌握教材中涉及的各種基礎(chǔ)數(shù)學知識。該層次目標主要適合于數(shù)學基礎(chǔ)比較差的學生。第二層次為發(fā)展性目標，除了需要掌握各類基礎(chǔ)知識，了解所學的各類數(shù)學理念、原理，掌握運算過程，并能夠較為熟練的使用這些知識解決數(shù)學問題。第三層次為綜合性目標，學生應當掌握各種數(shù)學公式、定理的推導過程，能夠深刻理解這些知識的來源，且能夠解決一些綜合性比較強的數(shù)學問題。對于以上幾個層次的目標，其中基礎(chǔ)性目標是所有學生所必須要達到的，剩余兩個層次的目標對學生來說是一個努力的方向，激勵學生通過自己的努力獲得更多的收獲、更大的發(fā)展。并且教師要明確告知學生，不要僅僅局限于自己的分層定位去完成相應層次的目標，可以通過自己的努力追求更高層次的目標。在此過程中，教師應當多給予學生鼓勵和肯定，讓學生堅信努力就會有回報，從而不斷奮勇前行。

三、對學習任務進行分層，滿足全體學生學習需求

課堂教學過程中，教師要給學生布置一些學習任務，讓學生在任務的引領(lǐng)下去進行知識的探究，解決相應的數(shù)學問題。如果課堂任務設(shè)置不合理，會有些學生覺得完成任務比較吃力，影響他們的參與積極性，而對于能力強的學生則會認為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因此也會表現(xiàn)得比較懈怠。這時教師便可以采取學習任務分層的模式，將課堂任務分成基礎(chǔ)性任務、常規(guī)性任務、拓展性任務等幾個不同的層次。學生可以根據(jù)自己的能力去完成力所能及的任務，對于難度較高的任務，能力一般或是較差的學生可以嘗試完成。這樣，學生就有了更多的選擇空間，不會因完不成課堂任務而感到氣餒。相反，還會對學生起到激勵作用，讓學生有更大的努力目標，促使他們在數(shù)學學習的道路上不斷努力前行，提升自我。

四、對課堂評價進行分層，促使學生保持學習熱情

課堂評價主要是評價學生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以及不足之處。進行教學評價的時候，教師應當把握好度，根據(jù)不同學生的能力水平采取不同的評價標準。對于數(shù)學成績暫時不理想，學習能力相對較差的學生，評價標準適當放低，在學生有一點小的進步的時候要及時對其進行表揚、鼓勵，讓學生產(chǎn)生學習信心，獲得學習成就感;而對于能力較好的學生，評價標準應當有所提升，當學生提出了比較有價值的問題，解決了比較難的數(shù)學問題

的時候，及時肯定學生的表現(xiàn)，讓他們能夠始終維持學習數(shù)學的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，教師將分層教學法運用到小學數(shù)學教學中具有重要的意義，能滿足不同學生學習的需求，會引導他們?nèi)繀⑴c到課堂中，是一種進步的教學方法，能有效鞏固學生的數(shù)學知識，提升他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳成軍. 小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J]. 課程教育研究，2019（06）.