王仁偉

摘 要：在產(chǎn)教融合的教育背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育面臨很多新機(jī)遇，國(guó)家針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育給予更多重視。本文主要總結(jié)出目前對(duì)于高職院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，并且提出科學(xué)優(yōu)化師資隊(duì)伍，同時(shí)健全課程教育體系，實(shí)現(xiàn)全方面的育人，使得學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接對(duì)接雙創(chuàng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，為其創(chuàng)建出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的主要路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

產(chǎn)教融合屬于行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校之間創(chuàng)建出合作的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)科學(xué)有效整合優(yōu)秀的資源，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部的人才，進(jìn)而可以真正實(shí)現(xiàn)供應(yīng)，最后可以滿(mǎn)足目前雙方資源基本需求的平衡。深入改革產(chǎn)交融合屬于目前國(guó)家高校教育內(nèi)部進(jìn)行改革以及發(fā)展的基本需求，可以幫助高職院校教育整體的不斷發(fā)展，加強(qiáng)人才、產(chǎn)業(yè)以及資源等方面之間的科學(xué)整合。近些年來(lái)，在產(chǎn)教融合的背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)即將面臨著新機(jī)遇?；诖?，本文主要針對(duì)產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體路徑展開(kāi)以下有關(guān)分析和研究，希望具有一定參考價(jià)值。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）高職院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念不夠明晰

依照國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，高職院校內(nèi)部需要開(kāi)設(shè)有關(guān)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目，因?yàn)橄懿拍艿膰L試比較少，在課程知識(shí)基本目標(biāo)以及相關(guān)培育理念這一方面出現(xiàn)了很多不明確的情況，很多高職院校比較重視理論知識(shí)而忽略實(shí)踐，使得相關(guān)育人理念出現(xiàn)一定局現(xiàn)性，再加上學(xué)生們一般的地位都比較滯后，并沒(méi)有接受以及貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，和實(shí)際創(chuàng)業(yè)之間相背離[1]。

（二）教學(xué)體系缺少雙導(dǎo)師制

當(dāng)前，高職院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常被分為60個(gè)學(xué)時(shí)，教師資源一般都來(lái)自于高校內(nèi)部的就業(yè)指導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員等等，缺少一些必要的企業(yè)創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)經(jīng)理，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂僅僅具有專(zhuān)業(yè)性，授課的基本形式也比較守舊，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的相關(guān)典型案例，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，很難真正達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校的教師需要具備十分深厚的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)槿鄙傩Ｆ笾g合作的機(jī)會(huì)，會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職院校和企業(yè)之間逐漸形成溝通的“鴻溝”。所以，創(chuàng)建出具有教學(xué)培訓(xùn)能力以及實(shí)踐能力的雙導(dǎo)師制教育體系具有必要性。

二、產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體路徑

（一）建設(shè)高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作機(jī)制

高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本的思想政治教育，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種挫折，甚至要做好破產(chǎn)的打算，大學(xué)生在開(kāi)始走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路時(shí)，就應(yīng)該有這樣的心理。高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)一定要正確的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)有效的教育模式[2]。高?？梢酝ㄟ^(guò)定期的召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研討會(huì)，將政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而可以幫助負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助教師整理自己的教育內(nèi)容以及科學(xué)的轉(zhuǎn)變自己的教育方式，還可以在在這一基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及資源的合作機(jī)制，依托于更加高效的創(chuàng)業(yè)師資力量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺(tái)等進(jìn)行有關(guān)的教育資源整理與應(yīng)用，進(jìn)而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建出多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)建理論和實(shí)踐之間進(jìn)行結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育相應(yīng)機(jī)制，使得學(xué)校以及行業(yè)和企業(yè)等等展開(kāi)多元化的主體的共同合作機(jī)制，由課程教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練等方面科學(xué)有效整合資料，確認(rèn)人才培養(yǎng)的相關(guān)方案。創(chuàng)建出具有較強(qiáng)教學(xué)能力以及實(shí)踐能力的雙導(dǎo)師制教學(xué)方案，對(duì)于高校內(nèi)部的教師，需要加強(qiáng)和企業(yè)之間展開(kāi)深度融合，加強(qiáng)高職院校內(nèi)部教師下基層以及下企業(yè)鍛煉實(shí)踐的實(shí)際頻率，加強(qiáng)教師企業(yè)的任職機(jī)會(huì)，為專(zhuān)業(yè)教師提供出雙創(chuàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)以及相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)出教師的創(chuàng)新化教學(xué)思維，打造出雙師型教師。還能夠通過(guò)吸引一些企業(yè)入校、引入企業(yè)駐校等基本形式，可以吸引水平更好的企業(yè)導(dǎo)師入駐高職院校的實(shí)踐課堂當(dāng)中，將有效解決企業(yè)的基本困難當(dāng)作自己的任務(wù)。

（三）有效健全課程教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位育人

將社會(huì)需求作為導(dǎo)向，將傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)作為基本目標(biāo)，將學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力以及品質(zhì)作為自己的責(zé)任，基于社會(huì)和行業(yè)等資源，科學(xué)優(yōu)化培育目標(biāo)，重新構(gòu)建出課程教學(xué)體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程被納入到公共必修學(xué)分的課程當(dāng)中，創(chuàng)建出課程教育與社會(huì)之間進(jìn)行對(duì)接、課程章節(jié)與專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行融合、課程知識(shí)內(nèi)容以及典型案例進(jìn)行融合以及理論教育和線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融合的“一對(duì)接三融合”教育機(jī)制，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)全面育人。

（四）創(chuàng)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)的空間

創(chuàng)建出創(chuàng)業(yè)園以及科創(chuàng)中心等相應(yīng)實(shí)際操作平臺(tái)或者是基地，在第二課堂之中培育學(xué)生們整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，逐漸引導(dǎo)社會(huì)力量以及科研資本等逐漸加入到高職院校之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新整體的成功幾率。將平臺(tái)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而可以參加高職級(jí)院校的互聯(lián)網(wǎng)+大賽等等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和比賽[3]。還可以為學(xué)生們聘請(qǐng)教師以及社會(huì)大咖等基本形式，定期展開(kāi)院校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)沙龍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，培育學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)基本意識(shí)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負(fù)責(zé)部門(mén)需要和企業(yè)之間進(jìn)行協(xié)同，創(chuàng)建出校企聯(lián)盟的相應(yīng)平臺(tái)，利用技能培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等展開(kāi)多路徑的驅(qū)動(dòng)學(xué)生們雙創(chuàng)能力的進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在產(chǎn)教融合的這一背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸受到教育部門(mén)的重視，高職院校的教學(xué)也需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。當(dāng)前高職院校之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有一定問(wèn)題，需要學(xué)校給予有效解決對(duì)策，優(yōu)化師資隊(duì)伍以及健全課程教學(xué)體系等，為學(xué)生們創(chuàng)建出全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，最終構(gòu)建出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎沙，鄭愛(ài)泉，左文革，劉昭彤. 產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體路徑[J]. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（01）：45-47.

[2]張召哲. 產(chǎn)教融合模式下高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J]. 中國(guó)商論，2021，（18）：177-179.

[3]陳振興. 產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，14（04）：75-79.