鐘小芳

摘要：英語作為世界上運用范圍最廣的語言，已經(jīng)成為我國小學基礎(chǔ)課程之一。隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際通用語言，在未來世界中必然會得到更為廣泛的運用。因此，小學順應時代發(fā)展趨勢，將生活化教學模式應用到小學英語教學當中，幫助學生學習英語奠定扎實的基礎(chǔ)，使學生在掌握英語知識和技巧的同時，也能有效將英語要用到工作和生活當中，為學生今后發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍πW英語生活化教學的策略展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活化教學;教學策略

隨著教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越凸顯，而在新時代背景下，小學英語教師將生活化教學模式應用到英語教學中，不僅能為學生豐富英語教學模式，還能提高學生對英語學習的積極性和主動性，對提升學生英語學習效率和質(zhì)量具有良好的促進作用。因此，小學生必須要掌握英語這門語言，為以后的發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

一、當前小學英語生活化教學中存在的問題

（一）學生綜合能力較低

課堂是培養(yǎng)學生綜合能力和學習能力的主要陣地，教學模式對學生的學習效率和質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。然而，大多數(shù)學校對學生開展的英語教學模式過于傳統(tǒng)，采用的教學方法仍使講解、分析和學習，而教師在傳統(tǒng)教學模式當中占據(jù)主導地位，學生被動地學習英語知識和技巧，進而英語教師無法培養(yǎng)學生綜合能力，大部分學生的綜合能力和學習能力水平較低。

（二）教學水平有待提升

在新時代背景下，雖然國家和社會重視對學生上課新型英語教學模式，但由于教師未充分理解和認識英語生活化教學對學生起到的重要作用和意義，且沒有積極提升自身教學能力和教學素養(yǎng)，進而教師無法有效激發(fā)學生的學習動機。

二、小學英語生活化教學的策略

（一）挖掘生活素材

時至今日，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對英語學習的要求，英語教師應當與時俱進，將生活與英語教學結(jié)合，多從生活中挖掘可用的教學資源，將生活素材轉(zhuǎn)化為教學素材，促進學生知識的內(nèi)化。以“Colours”這個章節(jié)為例，學生在生活中已經(jīng)見過了許多不同的顏色，教師的主要目的在于幫助學生掌握與顏色相關(guān)的單詞與句式。因此，教師可以將生活化素材作為道具進行教學。課堂教學過程中，教師隨后拿起一個蘋果問道：“Everyone，What is it？”學生異口同聲答道：“This is an apple.”教師繼續(xù)提問：“What colour is the apple？”由于學生還沒有學習過與顏色相關(guān)的單詞所以無法用英語進行回答。在此種情況下，教師可以自然而然地導入“Colours”教學，選取出更多生活化素材引導學生認識更多與顏色相關(guān)的單詞，學生的學習熱情逐漸高漲。由此可見，生活中一些常見的實物其實可以作為英語教學的重要道具，讓學生從生活中了解語言，從語言中認識生活，實現(xiàn)學習生活化，從而不斷提高對英語知識的認知。

（二）提高教師的教學水平

教師要想有效對學生展開英語生活化教學，就必須提高自身教學水平和教學素養(yǎng)，更新自身教學觀念，只有不斷提高自身教學能力和教學素養(yǎng)，才能真正將生活與英語課堂有機融合，進而有效地學生展開生活化教學。首先，學校可根據(jù)時代發(fā)展趨勢，組織英語教師積極參加培訓，使英語教師不斷更新自身教學理念，學習校外優(yōu)秀教師的教學能力和教學素養(yǎng)，不斷提高教學能力和教學素養(yǎng)，進而有效對學生展開生活化教學。其次，教師不僅要參與學校安排的培訓，還應利用信息技術(shù)，學習符合自身發(fā)展的專業(yè)知識和專業(yè)技巧，以提高自身教學水平和教學素養(yǎng)為目的，學習先進的教學手段，有效將生活與英語課堂相結(jié)合，對學生展開英語生活化教學，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，進而為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展趨勢的英語專業(yè)人才。

（三）布置生活作業(yè)，鞏固學習效果

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式一般是背誦和默寫等，學生容易感覺到枯燥和無趣，這其實會消磨學生對英語課程的興趣和熱情。因此，教師在開展生活化教學時應當設(shè)計一些與學生生活相關(guān)的趣味性作業(yè)，讓學生從生活角度出發(fā)去進行英語復習，從根本上鞏固英語學習效果。例如學習完“After School”這個章節(jié)的內(nèi)容以后，教師布置一道生活作業(yè)，讓學生將自己放學后所做的事情記錄下來，并在第二天的英語課堂上通過簡單的英語分享自己昨天放學后都做了哪些事情。由于所說的都是自己的真實生活經(jīng)歷，在這個過程中，學生也開始逐漸學會用簡單的英語詞匯去描述自己的課余生活，比如“Let，s go……”“What day is……”“What a pity！”等等。當學生英語表達存在困難的時候，教師可以對其進行指導，讓學生能夠掌握更多英語詞匯的具體用法，這可以擴大學生復習鞏固的知識面。通過學生們的分享，教師可以更準確了解其是否還有未掌握的學習重難點并有針對性幫助學生繼續(xù)進行復習鞏固。

（四）開展生活化教學模式

在新時代背景下，教師要想有效培養(yǎng)學生英語應用能力和學習能力，就必須重視對學生開展英語生活化教學。教學是一種主動過程，必須是由教師與學生積極參與和創(chuàng)造，進而不斷提升學生的英語專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)新課改提出的要求，將英語教學模式進行創(chuàng)新和改革，對學生展開生活化教學模式，努力為學生營造生動、輕松的英語語言學習氛圍，并重視學生在英語課堂當中的學習主體地位，將學生的生活與課堂相結(jié)合，引導學生在課堂當中自主學習或合作學習，不斷探究和思考英語知識和技巧，提高學生對英語學習的興趣和愛好，讓生活走進課堂，有效對學生展開英語應用能力和英語學習能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，全球化的不斷深入對我國的教育事業(yè)也產(chǎn)生了影響，時至今日，英語課程早已成為小學基礎(chǔ)課程，也成為小學生必須要掌握的第二門語言。雖然小學生身邊沒有相應的英語文化環(huán)境，但教師仍然可以將生活與教學結(jié)合在一起，實現(xiàn)英語教學生活化，通過創(chuàng)設(shè)生活情境和設(shè)計生活化活動等方式來點燃學生的學習興趣，降低英語學習的難度，讓學生在歡樂、熟悉的環(huán)境中自由自在地學習英語，提高英語學習效果。

參考文獻：

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