王合云?宋兵?姚建華

摘要：體育是中學生喜歡的課程，可提升學生的運動技能。世界上沒有兩塊相同的樹葉，學生也是如此，因其獨立的思想與個性要求教師以人為本，發(fā)揮學生個性優(yōu)勢，不但為其構建可以展示的舞臺，保護與發(fā)展學生個性，還通過具體教學過程，滲透情感，讓學生在創(chuàng)新學習過程中獲得良好的情感。

關鍵詞：中學體育教學;個性培養(yǎng);滲透情感

中學體育教學中進行個性培養(yǎng)與情感滲透，對提升體育學習積極性有很好的作用。一方面，通過情感滲透與對學生個性的培養(yǎng)，可以提升學生的體育學習能力，另一方面，還在心理健康教育和社會適應上，有促進作用，讓學生在體育學習中獲得健康的人格。

一、中學生個性與情感意志發(fā)展的特點

（一）中學生個性發(fā)展特點

中學生個性發(fā)展體現在個性的形成自我認知上，是人對待他人表現出來的穩(wěn)定、獨特與形象性的面貌。如興趣、性格等。中學階段學生在體育的學習上有自己的喜好與方法，容易受個性化發(fā)展影響。學生在進入中學后，開始具有獨立性。家長、社會與學校都更加關注其體育學習行為，此需要學生按照一些要求反思自己的體育學習行為，并能更加關注自我。另外，中學生發(fā)展個性的時候，還會對自己進行體育學習評價，但是低年級學生的體育學習評價能力有限，如使用家長或者教師設置的評價標準，對待同學的評價還比較順利，但是對于自己的評價還是有些困難。另外其在評價他人的時候容易只關注缺點，忽視優(yōu)點。到了中高年級，中學生可以對自己個性發(fā)展進行評價?？偟膩碚f，中學階段是學生個性發(fā)展的關鍵時期，伴隨著個性的發(fā)展，其抽象思維與批判性也有一定提升，此為后期進行高水平運動技能的學習奠定基礎。

（二）中學生情感意志發(fā)展的特點

中學階段學生的情感隨著年級的升高不斷豐富，在此對意志的調節(jié)也在升高。兒童的發(fā)展是分階段進行的，情感與認知相同，其提升也是分階段的。中學時期學生的情緒不斷完善，從剛入學時最基本的喜怒哀樂，到后來有了集體榮譽感與團隊精神等，情感不斷被豐富，此不只是內容上的變化，還在深度上有所擴展。再如低年級學生會因為體育比賽獲勝而高興，而中高年級學生的情緒變化可上升到集體榮譽感，其情感控制能力不斷上升。當中學生形成個體意識后，其情緒感情上也變的系統，成為道德品質、審美能力等高級情感。

二、中學體育課堂中個性培養(yǎng)的策略

（一）尊重學生個體差異

每一名中學生基于興趣愛好的不同，在體育課堂中會有不同的表現，如有的學生喜歡籃球、有的學生喜歡足球，有的學生喜歡體育舞蹈等等。因此，體育教師關注學生個性發(fā)展的特點，尊重其個性差異，在課中為其提供展示的空間，進而讓學生將自己最擅長、最喜歡的體育特長展示出來。因此，引導更多學生都積極參與其中，獲得學習體育的自信，并勇于、樂于表現。而不能或者不愿意展示特長的學生，教師也不為難，而是通過日常教學慢慢滲透、引導、逐漸令所有的學生都參與到體育活動中。

（二）構建展示體育舞臺

為了更好培養(yǎng)學生個性，教師在了解其特長基礎上調動體育學習積極性，提供展示的平臺，可通過開展課外體育活動，讓班級中會打籃球、會踢足球與跑步好的學生一共參加，更好展示自己。以此起到良好的示范引領的作用。每一名學生都是獨特的，為了不埋沒其個性，教師要在課堂中為學生留有更多思考、練習、展示的空間，讓學生活動中，將自己積累的體育知識遷移運用，全方位展示自己的個性，以此提升學生體育審美價值取向。

三、中學體育課堂中良好情感的滲透策略

（一）尊重中學生，建立融洽的師生關系

體育教師與中學生關系融洽，是保證順利進行體育課堂情感教育的前提。體育教師要尊重中學生，對中學生要以情感教育為主，教學中體育教師的言辭不能諷刺、刺激中學生。體育教師組織教學的過程，是向中學生傳授運動知識、運動技能的過程，也是情感交流的過程。中學體育課堂上，體育教師在講解完動作要領，再進行示范后，中學生多次練習仍不能達到體育教師的身體練習要求，如果體育教師情緒急躁，就會影響體育教師與中學生的情感，有可能降低中學生的體育學習興趣，直接影響體育課堂教學效果。所以，體育教師在指導中學生身體練習的過程中，要注意方法得當，關心中學生的心理感受，更不能打擊中學生的體積與學習自尊。體育教師在尊重中學生的同時，也會贏得中學生的信任與尊敬，二者情感只有溝通融洽，中學生也會欣然接受體育教師的指導。

（二）教學方式靈活，激活學生的體育學習情感

情感教育的目的就是要通過激活中學生的體育學習情感，提高體育學習興趣。激活中學生的體育學習興趣，需要體育教師更新體育教學方法手段相當重要，體育教師可以開發(fā)體育課程自愿，例如有意識地創(chuàng)設情境，激活學生體育學習情感，組織體育活動來吸引中學生，提高中學生的體育學習興趣。例如體育教學內容中的技巧課，常規(guī)的陣形都是長方形，中學生自然提不起興趣，再由于被迫聽從體育教師的指示，心理狀態(tài)顯得焦慮、壓抑，體育課堂教學效果自然而然較差。換言之，如果體育教師經常變換場地、器材，不斷變換上課的隊形也，中學生的興奮度和注意力就會主動提高，就會獲得良好的體育課堂教學效果。

（三）語言具有啟發(fā)性，滿足學生的體育學習需求

體育教師的教學風格不一，主要是教學語言中的有激情四射的，有冷峻嚴肅的，也有質樸平淡的等等，教不管哪一種學風格都要有與之相適應的體育教學內容和體育教學對象。中學生，需要富于激情的教學語言，來鼓勵他們。大多數學生喜歡有熱情有激情的老師的課，厭煩體育教師的身體語言之一面部表情單一，太冷，他們覺得有心理負擔。由此可見，要提高中學體育課堂的教學效果，需要體育教師運用激情創(chuàng)設愉快的課堂氣氛。例如，學習單手肩上投籃的動作時，對完成情況較好的中學生用“V”手勢點贊加以肯定，同時豎起大拇指讓學生興奮;對完成不好的中學生用擺動手勢否定并要其加油。手勢是體育教師的身體語言，既表明了觀點，又活躍了體育課堂教學氣氛，更增強中學生體育學習的信心。此外，體育教師身體語言還有面部表情和眼神，在課堂教學中都對學生的心理產生影響?？傊?，情感教育不僅激活體育教師的活力，激發(fā)中學生的體育學習興趣，還可以提高中學生的核心素養(yǎng)，獲得健康的體育行為，對提高教學質量舉要重要的保障。

參考文獻：

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