李振華

摘 要：數(shù)學(xué)是當(dāng)前教學(xué)科目中十分重要的科目，數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活的關(guān)鍵性毋庸置疑。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)授課活動，主要是教授學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識以及簡單基礎(chǔ)的運(yùn)算，與此同時，做好學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，擁有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣也同樣成為務(wù)必要完成的工作。基于此，本文就從學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)原則出發(fā)，對其有效的運(yùn)用策略予以探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;原則與策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0140-03

Principles and Strategies of Cultivating Students' Creative Consciousness in Mathematics Teaching in Primary Schools

LI Zhenhua? （Mayanzhuang Primary School， Fuhan Town， Linxia City， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics is a very important subject in current teaching subjects， and there is no doubt that mathematics is crucial to students' study， work and life. The mathematics teaching activities in elementary school are mainly to teach students the understanding of numbers and simple basic operations. At the same time， it is necessary to cultivate students' innovative consciousness so as to improve students' mathematical literacy and to have good mathematical habits. work to be done. Based on this， this article starts from the principle of cultivating students' innovative consciousness， and explores its effective application strategies for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Innovative consciousness; Principles and strategies

基于現(xiàn)實的視角，數(shù)學(xué)科目不但較為基礎(chǔ)，并且與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，也是一門充滿趣味性的課程，然而在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動上，卻由于老舊的授課方式而致使數(shù)學(xué)的趣味性迅速下滑，學(xué)生的自主能動性無法獲得有效提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教授應(yīng)當(dāng)秉持一定的原則來開展授課活動，在耳濡目染中讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，繼而創(chuàng)建出活躍放松的氣氛，讓學(xué)生在此種氛圍中學(xué)到越來越多的知識，切實增強(qiáng)授課效果和授課質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的原則

（1）質(zhì)疑原則

若想讓學(xué)生自主地了解知識，就一定要讓他們明白什么是質(zhì)疑，進(jìn)而勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑。所以，教師在授課活動中，需要有針對性、有意識、有目標(biāo)地對提問環(huán)節(jié)做好設(shè)置，真正點(diǎn)燃學(xué)生自主探究、自主思考的意識，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑意識，使他們得以更好地發(fā)現(xiàn)問題，借助自己的質(zhì)疑意識，去深層次探究問題，切實懂得越來越多的數(shù)學(xué)知識。如此一來，才有助于教師舉辦數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動，繼而增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)思維，所以，教師在開展授課的時候，需要提出部分具有探究性的問題，讓學(xué)生懂得怎樣實行探究，并且愿意探究，借助于此培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學(xué)生的自主能動性。

（2）學(xué)生主體原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，要圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識展開教學(xué)活動，在一切教學(xué)活動的設(shè)計中都要緊密聯(lián)系學(xué)生，充分認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的唯一主體。遵從學(xué)生的角度出發(fā)，貫徹落實學(xué)生在教學(xué)互動中的第一反應(yīng)。圍繞學(xué)生展開一系列創(chuàng)新教學(xué)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，主要原因還是忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受知識的過程中喪失了獨(dú)立思考的能力。長期習(xí)慣了教師的講授式，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴心理，使得創(chuàng)造性思維很難得到迅速提升。

（3）實際原則

實際原則可以從如下兩方面出發(fā)：一方面，學(xué)生的實際。學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個體，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性，包括理解能力、基礎(chǔ)知識、思考層次和思維方式等，學(xué)生的差異是學(xué)生個性化發(fā)展的要素，教師必須因材施教，將教學(xué)切實到每個學(xué)生;另一方面，內(nèi)容的實際。大部分教師會將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)集中于問題解答上，問題確實為學(xué)生的創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，但教師也必須保障問題的真實合理性，從而使學(xué)生能調(diào)用自身的創(chuàng)新意識使知識走向?qū)嶋H應(yīng)用。

（4）個性化發(fā)展原則

面對獨(dú)立存在的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度層次各異，創(chuàng)新思維既要符合學(xué)生的整體性，也要遵從個性化發(fā)展原則。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，對不同程度的學(xué)生因材施教，精準(zhǔn)施策，保證所有學(xué)生的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育下對學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程中，既要兼顧優(yōu)等生，也要不放棄學(xué)困生，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到公平教育。同時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，采取分層教學(xué)模式，多角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識存在的問題

（1）教師過于依賴課本，缺乏創(chuàng)新理念

在新課程教育理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的主動性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體體驗。而小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中由于過分依賴課本，對教學(xué)方法缺乏深入研究，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，按部就班，圍繞課本內(nèi)容有序展開教學(xué)，雖然在有限的時間里完成了課堂教學(xué)任務(wù)，但是沒有從數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化角度出發(fā)，缺乏對學(xué)科與實際生活的有效聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)刻板單一。部分教師在教學(xué)內(nèi)容上過于關(guān)注課本知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用到生活中的內(nèi)容拓展較少，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)視野受限，一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）教學(xué)方式單一，缺乏一題多解的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的多重角色，但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師由于自身數(shù)學(xué)觀念的局限，在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用簡單的說教式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不太好，也沒有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。很多時候，都是從一個數(shù)學(xué)問題開始，教師先提出問題，再讓學(xué)生稍加思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。如果答案跟教師的觀點(diǎn)一致，則會受到表揚(yáng)。但是數(shù)學(xué)問題中的解決思路是多樣的，由于部分學(xué)生對思考數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)不同，會出現(xiàn)不同的解決方法，這就需要教師用創(chuàng)新的觀念看待學(xué)生的回答。然而，教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的慣性思維，對學(xué)生的一些新穎的解決策略置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的部分不同看法不能有效得到解決，歸根結(jié)底還是教師缺乏一題多解的思路，對學(xué)生的數(shù)學(xué)回答太過于傳統(tǒng)，如果答案有爭議，很難被教師第一時間在課堂教學(xué)中采納。

（3）數(shù)學(xué)教師缺乏及時有效的評價

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生的良好互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，而及時有效的評價扮演著課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，需要數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答之后，及時有效展開合理評價。然而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，對不同學(xué)生的回答結(jié)果不能及時采取評價，或者評價得不合理，在教師看來，花費(fèi)大量時間對學(xué)生的回答一一進(jìn)行評價是占用課堂時間，有的教師因為擔(dān)心完不成教學(xué)內(nèi)容而縮短對學(xué)生的評價，這種做法是不合理的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生急需教師的鼓勵和及時評價，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，然而這種事與愿違的教學(xué)方式，在一定程度上限制了部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新意識也在無形中被扼殺了，最終導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

（1）通過動手實踐，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

實際上，對于創(chuàng)新意識而言，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動的關(guān)鍵內(nèi)容，然而，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成是從最初一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課活動中，不能操之過急，而是應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識。在以往的課程中，一些教師受到固有觀念的干擾，在很長一段時間里都忽視了實踐，長此以往導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，成為學(xué)生創(chuàng)新意識在培養(yǎng)中的困難和障礙。所以，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的期間，教師也應(yīng)該做到理論融入實踐，可以依據(jù)實際的課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置動手實踐的機(jī)會，使得學(xué)生在知識的獲取中動手動腦，達(dá)到良好的授課開展效果。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“長方體和正方體”這部分內(nèi)容期間，在講解面積公式時，不要將公式直接拋給學(xué)生，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備簡單的材料，自己制作模型，標(biāo)注數(shù)據(jù)，自己嘗試著利用所學(xué)對公式進(jìn)行推導(dǎo)等。而在后續(xù)的課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置空間，讓學(xué)生進(jìn)行展示等，展示自己的推導(dǎo)思路。在這樣的模式下，可以讓學(xué)生一邊動手實踐一邊展現(xiàn)創(chuàng)新思想等，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識在無形中得到激發(fā)。

（2）科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，提升創(chuàng)新意識

通常在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師對授課目標(biāo)的制訂及授課內(nèi)容的設(shè)置僅僅根據(jù)教育大綱來完成。授課目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注意學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)與綜合能力的形成。所以，在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，教師一定要知曉授課目標(biāo)，確實為培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力做出鋪墊，同時將其分解，開展具有針對性的細(xì)節(jié)劃分，由表及里、層層遞進(jìn)，從而達(dá)成授課目標(biāo)。在開展授課時一定要注意的一點(diǎn)就是，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，而培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的基本渠道就是借助問題。所以在把授課目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分的環(huán)節(jié)中，就能考慮利用科學(xué)的問題來輔助學(xué)生開展深層次的思考。在對問題予以設(shè)置的環(huán)節(jié)中，教師要意識到問題的趣味性，只有如此才可以激起學(xué)生的探究欲望，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的自主性，可以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，來防范問題的復(fù)雜性導(dǎo)致其出現(xiàn)畏懼。要注意問題的邏輯性以及銜接性，在邏輯方面要秉持“層層深入”的準(zhǔn)則，引領(lǐng)學(xué)生在對基本問題作出解答以后，還可以借助自己的認(rèn)知能力完成對復(fù)雜問題的處理，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容期間，教師可以在黑板上畫出線段、直線和射線，并提出問題，讓學(xué)生自主思考它們的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。再根據(jù)射線的定義和概念去構(gòu)造角，利用不同的畫法構(gòu)造不同角度的角，最后探究三角形的內(nèi)角和等知識。在本堂課的學(xué)習(xí)中，知識的學(xué)習(xí)是遞進(jìn)的、具有直接關(guān)聯(lián)性的，這樣的授課活動能引領(lǐng)學(xué)生思考知識的起因和多維應(yīng)用，繼而增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（3）借助情境教學(xué)，喚醒創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)授課活動中，教師需要做好情境的創(chuàng)建，借助于此可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生更為自主，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對啟發(fā)、拓展學(xué)生的思路具有重要幫助，是學(xué)生構(gòu)思還原學(xué)習(xí)思路的過程。教師在開展情境教學(xué)時，需要鼓勵學(xué)生大膽想象、敢于質(zhì)疑，并積極發(fā)表對數(shù)學(xué)內(nèi)容的想法，增強(qiáng)學(xué)生的授課活動參與度，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師還需注重使用良好的數(shù)學(xué)語言，需要融合授課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識，設(shè)計出符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)活動。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“多邊形面積”時，教師通過創(chuàng)設(shè)“在校園中有一塊多邊形的草坪，如何求出它的面積”這一情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，靈活運(yùn)用不同方法的計算出它的面積。此外，教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生注意觀察圖形的形態(tài)，是否可以直接用公式求出相應(yīng)的面積。通過這種情境化的授課方式，有效引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的實踐能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師慣用合作學(xué)習(xí)的方式，為了提高課堂教學(xué)的參與度，保證不同程度的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功，教師在課堂中會根據(jù)學(xué)生的位置進(jìn)行分組討論，這樣既提高了課堂教學(xué)的氛圍，也增進(jìn)了每個學(xué)生的個性思維發(fā)展，使得學(xué)生更加具有創(chuàng)新思維。通過小組合作，一些內(nèi)向的學(xué)生也能得到充分的鍛煉。在小組合作中，同伴之間的想法都能夠一一呈現(xiàn)，對于一些不成熟的想法，都能在對比分析中摒棄。學(xué)生之間建立起來的這種探究活動，促使小組成員中的每一位參與者都能得到思維的鍛煉。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會得到激發(fā)，學(xué)生會更加主動地參與到數(shù)學(xué)活動中。在小組合作中，學(xué)生之間形成一種融洽的探討環(huán)境，便于每個學(xué)生的創(chuàng)新思維毫無保留地呈現(xiàn)出來。加上學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，在這種氛圍的營造下，每個學(xué)生都會大膽發(fā)言，調(diào)動思維，開拓自己的數(shù)學(xué)視野。例如，在講解《長方形的周長》這部分內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解周長的概念時，即封閉圖形一周的長度。然后借助多媒體呈現(xiàn)幾個圖形，判斷哪些圖形有周長，接著展示一個長方形的圖片，讓學(xué)生分組討論如何計算長方形的周長。在小組合作中，可能出現(xiàn)各種各樣的計算過程以及答案。這時候教師則引導(dǎo)每組的學(xué)生代表發(fā)言，說出這樣計算的原因，最后綜合整理，呈現(xiàn)正確的計算過程，師生一起歸納總結(jié)長方形的周長計算公式。這樣，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能得到釋放，既充分訓(xùn)練了個體，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，借助于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會變得更加活絡(luò)，同時變得更為縝密，這對于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識有著促進(jìn)效用，是小學(xué)教育中最具有創(chuàng)新意識的學(xué)科之一。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，對如何幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識展開研究很有必要。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉奇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略分析[J].天津教育，2019（31）.