張婷婷

摘要：地理是一門和生活關系密切的學科，實際生活中處處都有地理的痕跡存在?？梢哉f地理與生活有著不可分割的關系，地理知識存在在生活的各個方面，而生活中又處處展現(xiàn)出地理知識的奇妙之處。所以初中地理教學的重點，應該是幫助學生梳理知識點，構建知識體系。生活化教學是一種常用的教學方法，是將抽象的知識放進學生熟悉的生活情境中，以便學生更好地理解?；诖?，本文針對生活化教學在初中地理教學中的有效應用展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;有效應用

地理是一門實踐性很強的學科，尤其是對我國這樣一個地大物博的多民族國家而言，各地區(qū)的民間風俗、生活方式、氣候特點、自然現(xiàn)象等，都可以用地理知識解釋。結合學生的學習規(guī)律和實際需求，開展生活化教學具備很高的應用價值，能夠活躍教學氛圍，指導學生把課上學習到的知識應用于生活，靈活解決生活中的實際問題，鍛煉學生學以致用的能力。

一、生活化教學的概念

生活化教學就是把教學活動置于生活背景，激發(fā)學生作為主體參與學習活動的強烈愿望和積極性，促使學生在生活中學習，在學習中生活，掌握豐富的地理知識，陶冶情操，感受到地理知識的內(nèi)在價值，掌握學以致用的有效方法。生活化教學可以讓教學活動變得通俗易懂、富有趣味，提高學生對有關知識的理解和掌握程度。生活化教學的特征主要體現(xiàn)兩個方面。第一，生活化教學強調(diào)指導學生關注社會生活。傳統(tǒng)教學模式的一個缺點是讓學生只讀書，且一些教師也把關注點放在教授知識層面，導致學生遠離實際生活。生活化教學，要求打破以知識為中心的教學模式，倡導建立以生活為中心的教育教學模式，讓課本知識變活，開闊學生的眼界，讓學生從生活當中吸收各種知識。第二，生活化教學高度關注學生的實際生活，倡導師生之間進行充分的溝通與對話，為學生提供開放性的學習空間，鼓勵學生自我超越，讓學生真正將學習置于社會生活中，在多姿多彩的生活當中解放自己，感受學以致用的樂趣。

二、生活化教學在初中地理教學中的有效應用

（一）生活化教學在課程導入環(huán)節(jié)的應用

課堂教學的導入環(huán)節(jié)，是指在正式開展教學前教師為了使學生更快地融入課堂中采取的一系列措施。導入環(huán)節(jié)要求教師在短時間內(nèi)快速調(diào)動學生的學習興趣。因此，課堂導入環(huán)節(jié)是教學過程中必不可少、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中采用生活化的方式進行導入，充分調(diào)動學生學習的積極性與注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠運用生活經(jīng)驗解決教師提出的問題，進而保證后面教學的穩(wěn)定進行。例如，在《季風氣候顯著》的教學過程中，季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，在教材中為學生提供了冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，讓學生通過讀圖培養(yǎng)學生分析、綜合、比較等能力。而在實際的教學過程中，教師在課程的開始播放超強臺風“煙花”的肆虐對鄭州造成的巨大影響的視頻，讓學生聯(lián)系生活實際說一說本地一年中的風向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。運用生活化的方式進行導入，充分體現(xiàn)生活中有地理的基本理念。

（二）把學生的生活經(jīng)驗和地理教學相結合

對于初中生而言，地理學科的學習難點主要在于不知道如何用有效的方式方法理解知識。生活化教學中，教師應該為學生創(chuàng)設一個學生熟悉的情境，然后引導學生跟隨教師的思路思考，進入學習狀態(tài)，積極踴躍地參與教學活動，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和見解，在師生共同的探究、合作中完成學習任務。在這種情況下，學習會成為學生的一種情感體驗，讓學生獲得快樂。以“交通運輸”的教學為例，交通運輸?shù)姆绞接泻芏啵瑢W生可以根據(jù)具體情況，運用自身的知識儲備選擇最理想的交通運輸方式。教學過程中將學生作為主體，圍繞學生的生活經(jīng)驗和興趣點提問，不能為了提問而提問。所有的知識都是為了生活而服務的，所以教師設計的情境同樣不能脫離生活，要讓學生有代入感。比如，可以設計一個旅游出行方式的生活情境——有位同學假期與家人一起出國旅游，出發(fā)點是北京郊區(qū)，目的地是英國，請問怎樣的出行方式最劃算？最方便呢？“旅游”是每位學生都有過的生活經(jīng)驗，很容易引起學生的共鳴，所以生活化的問題會在學生中產(chǎn)生激烈的反響，討論異常激烈，最后，教師可以結合電子地圖讓學生規(guī)劃出行路線，選擇交通方式。

（三）挖掘生活資源，豐富教學內(nèi)容

地理教學的生活化少不了豐富多樣的生活資源，這些資源是非常重要的教學素材，將其應用到地理教學當中，可以補充教學內(nèi)容，解決地理教學的問題。教師要讓學生認識到地理知識是豐富多彩的，而且生活是獲取地理學習資源的重要途徑，要讓學生關注生活中的地理。應用到地理課堂上的生活資源，應該是豐富多樣的，要服務于地理教學，又要讓學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學《自然災害》一課時，教師就可以引導學生從電視新聞和報刊當中收集與自然災害有關的報道，整理和自然災害相關的視頻資料，目的是讓學生形成良好感知能力，加深對所學內(nèi)容的印象。其次，鼓勵學生收集鄉(xiāng)土地理素材，并將其變成課堂學習資源。教師可以鼓勵學生把鮮活的鄉(xiāng)土地理素材帶到課堂上和其他同學進行交流互動，感悟鄉(xiāng)土地理和魅力，豐富學生的感性認識。第三，引入社會熱點問題，擴展學生的思考空間。在學習《自然災害》一課時，教師可以讓學生收集社會熱點內(nèi)容，如關于地震、泥石流等自然災害的信息，讓學生思考自然災害產(chǎn)生的條件以及防范方法。

三、結語

總而言之，隨著地理課程改革的深入發(fā)展，學習對生活有用的地理知識這一理念獲得了教師的肯定，同時促進了地理教學方法的變化。運用生活化的教學方法就滿足了這一要求，不僅可以優(yōu)化地理教學改革的效果，還能夠讓學生在寬松、自由的學習環(huán)境當中消化知識，加深對所學內(nèi)容的印象，接觸到豐富多樣的生活資源，走進生活，感悟地理的魅力。

參考文獻：

[1]孫婷，李國紅.初中地理生活化教學策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2020（8）：21—22.

[2]梁艷.初中地理生活化教學初探[J].地理教育，2020（1）：47—48.