劉宏軍
摘要:寫作是學(xué)生利用文筆對于自我認(rèn)識的表達(dá),通過學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升,培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的作文撰寫能力是新課改條件下對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求,這就要求我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時能夠充分的重視作文教學(xué)內(nèi)容,運用一定的作文教學(xué)方法,使學(xué)生的作文能力在作文課程的實施過程當(dāng)中得到充分的發(fā)揮,從而利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng),本文針對小學(xué)階段學(xué)生作文課程的現(xiàn)狀以及作文教學(xué)策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;作文教學(xué);看法
小學(xué)階段作文課程的實施不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力,也能夠使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉,通過學(xué)生對于事物的描寫,可以提高學(xué)生的觀察和思考能力,使學(xué)生在作文課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)展綜合素質(zhì),作文教學(xué)不僅是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容,也是教師課程實施的難點。
1.小學(xué)生作文課程實施現(xiàn)狀
1.1學(xué)生作文素材積累缺乏
現(xiàn)階段小學(xué)生的作文課程實施仍然存在一定的困難,學(xué)生對于作文素材的積累的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生的作文寫作困難,正所謂“巧婦難為無米之炊”學(xué)生對于作文素材的積累的缺乏使學(xué)生的作文的撰寫收到阻礙,不能夠行云流水的完成作文的構(gòu)建。由于學(xué)生作文素材積累的缺乏,學(xué)生的作文質(zhì)量也不能夠得到保障,只有學(xué)生掌握了足夠豐富的作文素材,才能夠構(gòu)建起一篇優(yōu)美的文章。所以學(xué)生作文素材的積累出現(xiàn)的缺乏嚴(yán)重影響了作文課程的有效開展,不利于學(xué)生作文寫作能力的提高[1]。
1.2教師對于作文素材指導(dǎo)缺乏
當(dāng)前小學(xué)階段許多作文課程的素材積累課程的實施僅僅依靠于學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)素材積累。但學(xué)生對于素材的理解和處理能力是有限的,學(xué)生不能夠?qū)ψ魑牡乃夭哪軌蜻M(jìn)行有效的理解和運用,從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文素材積累課程的效果大打折扣。我們教師在開展作文課程素材積累的同時應(yīng)當(dāng)及時的對學(xué)生進(jìn)行作文素材內(nèi)容指導(dǎo),使學(xué)生能夠確切的認(rèn)識到作文素材當(dāng)中的經(jīng)典所在,讓學(xué)生能夠在有效的閱讀當(dāng)中進(jìn)行作文素材的積累,從而有利于學(xué)生作文課程的開展[2]。
1.3寫作思想要求過高
當(dāng)前小學(xué)作文寫作課程的實施出現(xiàn)了教師要求學(xué)生的做思想要求過于崇高,教師一味的將學(xué)生的作文中心思想向那些高級的思想情感方向靠攏,使學(xué)生的作文的撰寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了學(xué)生的日常生活,與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗不相符合。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠依據(jù)自身作文素養(yǎng)來完成作文內(nèi)容的寫作,學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù),就會尋求優(yōu)秀范文等其他“捷徑”,使學(xué)生的思維能力不能夠得到發(fā)展,不利于學(xué)生作文寫作技巧的提升。
2.小學(xué)作文教學(xué)課程改進(jìn)策略
2.1發(fā)揮學(xué)生主體性,增強學(xué)生創(chuàng)造能力
學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生在課堂實施過程中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位,這也就要求了作文課程的實施重點不在于教師教學(xué)生寫作知識,而在于學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作知識,學(xué)生參與到寫作課程當(dāng)中進(jìn)行探究進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。這就要求我們教師在作文課程教學(xué)過程設(shè)計當(dāng)中充分關(guān)注學(xué)生的主體能力的發(fā)揮,讓學(xué)生通過課程活動的參與,發(fā)揮主體作用,進(jìn)而掌握相關(guān)的作文寫作知識,從而有利于學(xué)問課程的高效開展。
例如,在作文課程“你家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景吧”的實施過程當(dāng)中,教師可以把同學(xué)們劃分為學(xué)習(xí)小組,通過學(xué)生討論綜合小組對于家鄉(xiāng)的認(rèn)識,總結(jié)家鄉(xiāng)美景,進(jìn)而能夠使作文課程的實施能夠做到面向每一位學(xué)生,通過學(xué)生小組活動的參與提升學(xué)生的作文描述能力,通過大家的意見交流使學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力得到顯著的提升。
2.2訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維
學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)對于學(xué)生作文的構(gòu)建是十分重要的,只有學(xué)生心中有了一定的結(jié)構(gòu),學(xué)生的作文設(shè)計結(jié)構(gòu)才能夠更加完整,只有作文先行有了完整的構(gòu)架,學(xué)生的日后作文內(nèi)容填充才會更加完整。通過作文的預(yù)先建構(gòu),再對作文的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化,一個有血有肉有靈魂的作文才能夠誕生,這就要求我們教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作思維的培訓(xùn),從而提高學(xué)生的寫作能力。
例如,在作文課程“花生”的描寫作文教學(xué)當(dāng)中,教師可以事先準(zhǔn)備一些花生提供給學(xué)生觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生先整體后局部的順序帶領(lǐng)學(xué)生對花生的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對于花生的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作內(nèi)容的建構(gòu),教師帶領(lǐng)學(xué)生的作文建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的作文建構(gòu)能力,使學(xué)生能夠?qū)τ谧魑慕?gòu)有了充分的認(rèn)識,從而使學(xué)生作文寫作思維能力的提升。
2.3精細(xì)批改學(xué)生作文
學(xué)生的作文成品能夠體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)水平,通過教師對于學(xué)生作文內(nèi)容的批改,能夠使教師充分的了解學(xué)生當(dāng)前的寫作發(fā)展水平,通過教師對于學(xué)生的寫作能力的了解,能夠使教師側(cè)面了解作文課程實施效果,以便于教師對于課程教學(xué)效果得到掌握,進(jìn)而有利于教師對于課程的改進(jìn)。
在日常的作文寫作批改過程中,就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不足之處進(jìn)行精細(xì)的批閱,我所謂內(nèi)容的精心批閱,使學(xué)生能夠更加直觀的了解到自身寫作當(dāng)中的優(yōu)劣之處,有利于學(xué)生了解自身寫作技能仍然存在的不足,有利于學(xué)生的作文課程的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語:
小學(xué)階段作文課程的實施對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的,所以我們當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)十分重視寫作課程的實施,通過不斷的尊嚴(yán)和革新改進(jìn)作文課程的實施,使作文課程的實施能夠更加的高效,進(jìn)而使學(xué)生的寫作素質(zhì)得到顯著的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]胡萬華.小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育). 2009(09)
[2]馬立新. 小學(xué)作文教學(xué)必須拓寬思路[J].教育實踐與研究(小學(xué)版). 2009(Z1)