劉宏軍

摘要：寫作是學生利用文筆對于自我認識的表達，通過學生寫作能力的培養(yǎng)能夠使學生的語文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)小學階段學生的作文撰寫能力是新課改條件下對于學生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求，這就要求我們教師在進行作文教學時能夠充分的重視作文教學內(nèi)容，運用一定的作文教學方法，使學生的作文能力在作文課程的實施過程當中得到充分的發(fā)揮，從而利于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，本文針對小學階段學生作文課程的現(xiàn)狀以及作文教學策略進行研究。

關鍵詞：小學作文;作文教學;看法

小學階段作文課程的實施不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，也能夠使學生的思維得到充分的鍛煉，通過學生對于事物的描寫，可以提高學生的觀察和思考能力，使學生在作文課程的學習過程當中發(fā)展綜合素質(zhì)，作文教學不僅是小學語文課程的重要內(nèi)容，也是教師課程實施的難點。

1.小學生作文課程實施現(xiàn)狀

1.1學生作文素材積累缺乏

現(xiàn)階段小學生的作文課程實施仍然存在一定的困難，學生對于作文素材的積累的缺乏導致了學生的作文寫作困難，正所謂“巧婦難為無米之炊”學生對于作文素材的積累的缺乏使學生的作文的撰寫收到阻礙，不能夠行云流水的完成作文的構建。由于學生作文素材積累的缺乏，學生的作文質(zhì)量也不能夠得到保障，只有學生掌握了足夠豐富的作文素材，才能夠構建起一篇優(yōu)美的文章。所以學生作文素材的積累出現(xiàn)的缺乏嚴重影響了作文課程的有效開展，不利于學生作文寫作能力的提高[1]。

1.2教師對于作文素材指導缺乏

當前小學階段許多作文課程的素材積累課程的實施僅僅依靠于學生自主進行相關素材積累。但學生對于素材的理解和處理能力是有限的，學生不能夠?qū)ψ魑牡乃夭哪軌蜻M行有效的理解和運用，從而導致了學生的作文素材積累課程的效果大打折扣。我們教師在開展作文課程素材積累的同時應當及時的對學生進行作文素材內(nèi)容指導，使學生能夠確切的認識到作文素材當中的經(jīng)典所在，讓學生能夠在有效的閱讀當中進行作文素材的積累，從而有利于學生作文課程的開展[2]。

1.3寫作思想要求過高

當前小學作文寫作課程的實施出現(xiàn)了教師要求學生的做思想要求過于崇高，教師一味的將學生的作文中心思想向那些高級的思想情感方向靠攏，使學生的作文的撰寫遠遠背離了學生的日常生活，與學生的日常生活經(jīng)驗不相符合。這就導致了學生不能夠依據(jù)自身作文素養(yǎng)來完成作文內(nèi)容的寫作，學生為了完成相應的任務，就會尋求優(yōu)秀范文等其他“捷徑”，使學生的思維能力不能夠得到發(fā)展，不利于學生作文寫作技巧的提升。

2.小學作文教學課程改進策略

2.1發(fā)揮學生主體性，增強學生創(chuàng)造能力

學生是課堂的主體，學生在課堂實施過程中應當占據(jù)主體地位，這也就要求了作文課程的實施重點不在于教師教學生寫作知識，而在于學生學習作文寫作知識，學生參與到寫作課程當中進行探究進而提高學生的寫作能力。這就要求我們教師在作文課程教學過程設計當中充分關注學生的主體能力的發(fā)揮，讓學生通過課程活動的參與，發(fā)揮主體作用，進而掌握相關的作文寫作知識，從而有利于學問課程的高效開展。

例如，在作文課程“你家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風景吧”的實施過程當中，教師可以把同學們劃分為學習小組，通過學生討論綜合小組對于家鄉(xiāng)的認識，總結(jié)家鄉(xiāng)美景，進而能夠使作文課程的實施能夠做到面向每一位學生，通過學生小組活動的參與提升學生的作文描述能力，通過大家的意見交流使學生的寫作創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

2.2訓練學生的寫作思維

學生寫作思維的培養(yǎng)對于學生作文的構建是十分重要的，只有學生心中有了一定的結(jié)構，學生的作文設計結(jié)構才能夠更加完整，只有作文先行有了完整的構架，學生的日后作文內(nèi)容填充才會更加完整。通過作文的預先建構，再對作文的具體細節(jié)進行細化，一個有血有肉有靈魂的作文才能夠誕生，這就要求我們教師在課程教學當中應當注重學生寫作思維的培訓，從而提高學生的寫作能力。

例如，在作文課程“花生”的描寫作文教學當中，教師可以事先準備一些花生提供給學生觀察，教師引導學生先整體后局部的順序帶領學生對花生的細節(jié)進行觀察，通過教師帶領學生對于花生的細節(jié)進行觀察，由教師帶領學生進行作文寫作內(nèi)容的建構，教師帶領學生的作文建構培養(yǎng)學生的作文建構能力，使學生能夠?qū)τ谧魑慕嬘辛顺浞值恼J識，從而使學生作文寫作思維能力的提升。

2.3精細批改學生作文

學生的作文成品能夠體現(xiàn)學生當前的作文學習水平，通過教師對于學生作文內(nèi)容的批改，能夠使教師充分的了解學生當前的寫作發(fā)展水平，通過教師對于學生的寫作能力的了解，能夠使教師側(cè)面了解作文課程實施效果，以便于教師對于課程教學效果得到掌握，進而有利于教師對于課程的改進。

在日常的作文寫作批改過程中，就是應當對學生的不足之處進行精細的批閱，我所謂內(nèi)容的精心批閱，使學生能夠更加直觀的了解到自身寫作當中的優(yōu)劣之處，有利于學生了解自身寫作技能仍然存在的不足，有利于學生的作文課程的學習，進而提升學生的學習能力。

結(jié)束語：

小學階段作文課程的實施對于提高小學生的綜合素質(zhì)是十分必要的，所以我們當代教師應當十分重視寫作課程的實施，通過不斷的尊嚴和革新改進作文課程的實施，使作文課程的實施能夠更加的高效，進而使學生的寫作素質(zhì)得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]胡萬華.小學作文教學中存在的問題及對策[J].新課程研究（基礎教育）. 2009（09）

[2]馬立新. 小學作文教學必須拓寬思路[J].教育實踐與研究（小學版）. 2009（Z1）