賀靜?馬海崢

摘 要：在小學農(nóng)村英語課程教學之中，作業(yè)設計占有重要地位，是幫助學生鞏固、消化、應用英語知識的重要手段。但是就當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計實際情況來看，還存在缺乏計劃性、作業(yè)題型單一、缺乏層次性等問題，制約作業(yè)設計質量的提高?；诖耍疚脑诜治隽水斍稗r(nóng)村小學英語作業(yè)設計存在問題的基礎上，圍繞優(yōu)化改進農(nóng)村小學英語作業(yè)設計的策略，進行了研究。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;目標;分層;配圖

本文將首先分析當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計存在問題，然后從明確英語作業(yè)目標，設計分層英語作業(yè)，設計配圖英語作業(yè)，設計游戲英語作業(yè)等四個方面，研究論述優(yōu)化改進農(nóng)村小學英語作業(yè)設計的策略。

一、當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計存在問題分析

（一）缺乏計劃性

有些農(nóng)村小學英語教師，作業(yè)設計比較隨意，缺乏計劃性，而且作業(yè)量也不穩(wěn)定，體現(xiàn)不出差異性。學生們在做英語作業(yè)過程中會產(chǎn)生困難，難以結合自己學習實際需求靈活選擇作業(yè)，影響完成英語作業(yè)的主動性。

（二）作業(yè)題型單一

就一些關于農(nóng)村地區(qū)小學英語作業(yè)設計調查分析來看，布置的作業(yè)基本上還是讓學生抄寫、讀背為主。作業(yè)題型單一、固化，缺乏新意，導致小學生對做英語作業(yè)很難產(chǎn)生興趣。

（三）缺乏層次性

當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設計，還存在缺乏層次性的問題，沒有充分考慮不同學生的實際學習情況。比如，農(nóng)村小學英語作業(yè)設計“一刀切”現(xiàn)象比較普遍，沒有認真研究學生之間在英語學習方面的差異性，分層設計作業(yè)的情況比較少。

二、優(yōu)化改進農(nóng)村小學英語作業(yè)設計的策略

（一）明確英語作業(yè)目標

農(nóng)村小學英語作業(yè)設計，應結合農(nóng)村小學生實際學習情況，明確教學目標。圍繞幫助學生鞏固、應用英語知識，突出英語知識重點難點等方面，進行有效的作業(yè)設計，促進學生在英語課程學習中發(fā)展進步。

首先，是幫助小學生鞏固英語知識。依托教材內容和課后習題設計英語作業(yè)，鞏固小學生在課堂上學到的英語知識。同時，還要設計靈活運用英語知識的作業(yè)訓練，引導小學生實現(xiàn)英語知識的遷移應用。其次，給農(nóng)村小學生設計的英語作業(yè)，還要突出英語知識的重點和難點。抓住關鍵知識點和學生學習薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)幫助小學生吸收、消化英語知識，更好的掌握英語知識。

比如，在人教版小學三年級英語下冊《 Do you like pears？》這一課作業(yè)設計中，應明確這樣的知識目標：能聽、說、認讀“apple”、“pear”、“orange”、“banana”等水果類英語單詞，聽懂并會說“Do you like...？ ”，“No， I don’t./Yes， I do”等英語句型。并能在實際情景中應用這些英語單詞和句型，初步掌握英語名詞的復數(shù)。

（二）設計分層英語作業(yè)

由于種種客觀原因，農(nóng)村小學生在英語課程學習上，成績差異較大，興趣愛好也不盡相同。農(nóng)村小學英語作業(yè)設計，要考慮到小學生們的這種差異性。通過設計分層的英語作業(yè)，推進英語教學因材施教。先按照學生英語學習成績、學習能力、興趣的不同，把全班學生分為差等層、中等層、優(yōu)等層三個層次。然后從不同層次學生英語學習實際需求出發(fā)，設計基礎性、一般性、挑戰(zhàn)性三個層次的作業(yè)。

為英語基礎薄弱、學習成績差、學習能力低的差等層學生，設計英語作業(yè)難度不能太高，要降低作業(yè)難度?？梢越o他們安排一些背誦記憶單詞、句型的基礎性作業(yè)。通過作業(yè)引導小學生積累英語知識，提高學習能力，幫助學生樹立學好英語知識的信心。為英語學習成績、學習能力處于平均水平的中等層學生，設計英語作業(yè)的難度要適中，不能過高，也太過簡單。讓他們通過英語作業(yè)能進一步夯實英語知識基礎，獲得英語成績進步和學習能力提高。為英語學習成績好、學習能力強的優(yōu)等層學生，設計英語作業(yè)要具有一定挑戰(zhàn)性，適當減少一些死記硬背的重復性作業(yè)。用英語作業(yè)促使他們主動探究更多英語知識，挑戰(zhàn)更高層次學習目標，拓寬英語學習的范圍。這樣就能利用設計分層英語作業(yè)，給不同層次學生安排合理難度的作業(yè)，能調動所有學生學習積極性，并且讓全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）設計配圖英語作業(yè)

小學生們本身就對一些有趣的圖片、圖畫感興趣，這也是小學階段學生的共性特點。在農(nóng)村小學英語作業(yè)設計中，我們可以在英語作業(yè)設計中加入一些配圖，把英語作業(yè)變得生動、有趣。比如，在設計英語單詞、句型練習作業(yè)過程中，英語教師可以結合英語單詞對應的實物，或者是英語句子表達的意思，從網(wǎng)上下載或自己制作一些圖畫，插入英語作業(yè)當中。引導學生把英語作業(yè)中練習與所配圖畫對應起來，看圖聽、說、寫英語單詞，看圖學習英語語法、句型。不僅能調動小學生完成英語作業(yè)的興趣，還能讓小學生在做作業(yè)過程中“觀其形、知其意”，增強學習效果。

比如，在小學四年級英語上冊《My schoolbag》這一課作業(yè)設計中，我們就可以安排給圖畫配英語單詞的作業(yè)。出示語文書、英語書、數(shù)學書、故事書、書包等，要求學生把“Chinese book”、“English book”、“maths book”、“storybook”、“schoolbag ”等英語單詞，填到對應的圖畫下邊。這樣學生們完成作業(yè)的興趣被激活了，能結合圖畫認識英語單詞，學習效率也有效提高。

（四）設計游戲英語作業(yè)

愛玩游戲是孩子們的天性，為了激發(fā)小學生完成作業(yè)的興趣，可以設計英語作業(yè)中引入游戲活動，讓小學生們在玩游戲的過程中完成英語作業(yè)。比如，在鞏固英語數(shù)字單詞的課堂作業(yè)設計中，我們就可以組織開展英語單詞“加減得數(shù)比賽”的小游戲。把全班學生分成幾個小組，然后組織兩兩小組進行游戲比賽。由其中一組的學生用英語說出一道數(shù)學題，如“two and five”、“six and four”、“seven and eight”等。然后讓另一組學生用英語說出答案，如，“seven”、“ten”、“fifteen”等，并依次交換提出和回答問題。答對得1分，答錯或在規(guī)定時間里回答不出來，記零分，最后比一比哪個小組得分最高，就是優(yōu)勝組。

結束語：

優(yōu)化改進農(nóng)村小學英語作業(yè)設計，應結合農(nóng)村小學英語教學和農(nóng)村小學生學習實際情況，明確作業(yè)設計的目標。通過設計分層、配圖、游戲類型的英語作業(yè)，調動農(nóng)村小學生完成英語作業(yè)的興趣，提高作業(yè)設計的質量。

參考文獻：

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[2]劉靜. 農(nóng)村小學英語作業(yè)分層設計之我見[J]. 基礎教育論壇，2019（12）：89.

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