賀靜?馬海崢

摘 要：在小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)課程教學(xué)之中，作業(yè)設(shè)計(jì)占有重要地位，是幫助學(xué)生鞏固、消化、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的重要手段。但是就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況來(lái)看，還存在缺乏計(jì)劃性、作業(yè)題型單一、缺乏層次性等問(wèn)題，制約作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高?；诖耍疚脑诜治隽水?dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞優(yōu)化改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);目標(biāo);分層;配圖

本文將首先分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，然后從明確英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，設(shè)計(jì)配圖英語(yǔ)作業(yè)，設(shè)計(jì)游戲英語(yǔ)作業(yè)等四個(gè)方面，研究論述優(yōu)化改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題分析

（一）缺乏計(jì)劃性

有些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，作業(yè)設(shè)計(jì)比較隨意，缺乏計(jì)劃性，而且作業(yè)量也不穩(wěn)定，體現(xiàn)不出差異性。學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)作業(yè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生困難，難以結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際需求靈活選擇作業(yè)，影響完成英語(yǔ)作業(yè)的主動(dòng)性。

（二）作業(yè)題型單一

就一些關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查分析來(lái)看，布置的作業(yè)基本上還是讓學(xué)生抄寫、讀背為主。作業(yè)題型單一、固化，缺乏新意，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)做英語(yǔ)作業(yè)很難產(chǎn)生興趣。

（三）缺乏層次性

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，還存在缺乏層次性的問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。比如，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”現(xiàn)象比較普遍，沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的情況比較少。

二、優(yōu)化改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）明確英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)。圍繞幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，突出英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中發(fā)展進(jìn)步。

首先，是幫助小學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。依托教材內(nèi)容和課后習(xí)題設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，鞏固小學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的作業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用。其次，給農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)，還要突出英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)幫助小學(xué)生吸收、消化英語(yǔ)知識(shí)，更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《 Do you like pears？》這一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確這樣的知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀“apple”、“pear”、“orange”、“banana”等水果類英語(yǔ)單詞，聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)“Do you like...？ ”，“No， I don’t./Yes， I do”等英語(yǔ)句型。并能在實(shí)際情景中應(yīng)用這些英語(yǔ)單詞和句型，初步掌握英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)。

（二）設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)

由于種種客觀原因，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上，成績(jī)差異較大，興趣愛(ài)好也不盡相同。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到小學(xué)生們的這種差異性。通過(guò)設(shè)計(jì)分層的英語(yǔ)作業(yè)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)因材施教。先按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣的不同，把全班學(xué)生分為差等層、中等層、優(yōu)等層三個(gè)層次。然后從不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、一般性、挑戰(zhàn)性三個(gè)層次的作業(yè)。

為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力低的差等層學(xué)生，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)難度不能太高，要降低作業(yè)難度?？梢越o他們安排一些背誦記憶單詞、句型的基礎(chǔ)性作業(yè)。通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)小學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的信心。為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力處于平均水平的中等層學(xué)生，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的難度要適中，不能過(guò)高，也太過(guò)簡(jiǎn)單。讓他們通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)能進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，獲得英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步和學(xué)習(xí)能力提高。為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等層學(xué)生，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)要具有一定挑戰(zhàn)性，適當(dāng)減少一些死記硬背的重復(fù)性作業(yè)。用英語(yǔ)作業(yè)促使他們主動(dòng)探究更多英語(yǔ)知識(shí)，挑戰(zhàn)更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍。這樣就能利用設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，給不同層次學(xué)生安排合理難度的作業(yè)，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)配圖英語(yǔ)作業(yè)

小學(xué)生們本身就對(duì)一些有趣的圖片、圖畫感興趣，這也是小學(xué)階段學(xué)生的共性特點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中加入一些配圖，把英語(yǔ)作業(yè)變得生動(dòng)、有趣。比如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞、句型練習(xí)作業(yè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的實(shí)物，或者是英語(yǔ)句子表達(dá)的意思，從網(wǎng)上下載或自己制作一些圖畫，插入英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)作業(yè)中練習(xí)與所配圖畫對(duì)應(yīng)起來(lái)，看圖聽(tīng)、說(shuō)、寫英語(yǔ)單詞，看圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、句型。不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，還能讓小學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中“觀其形、知其意”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比如，在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《My schoolbag》這一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們就可以安排給圖畫配英語(yǔ)單詞的作業(yè)。出示語(yǔ)文書、英語(yǔ)書、數(shù)學(xué)書、故事書、書包等，要求學(xué)生把“Chinese book”、“English book”、“maths book”、“storybook”、“schoolbag ”等英語(yǔ)單詞，填到對(duì)應(yīng)的圖畫下邊。這樣學(xué)生們完成作業(yè)的興趣被激活了，能結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)效率也有效提高。

（四）設(shè)計(jì)游戲英語(yǔ)作業(yè)

愛(ài)玩游戲是孩子們的天性，為了激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)中引入游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中完成英語(yǔ)作業(yè)。比如，在鞏固英語(yǔ)數(shù)字單詞的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們就可以組織開(kāi)展英語(yǔ)單詞“加減得數(shù)比賽”的小游戲。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后組織兩兩小組進(jìn)行游戲比賽。由其中一組的學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出一道數(shù)學(xué)題，如“two and five”、“six and four”、“seven and eight”等。然后讓另一組學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出答案，如，“seven”、“ten”、“fifteen”等，并依次交換提出和回答問(wèn)題。答對(duì)得1分，答錯(cuò)或在規(guī)定時(shí)間里回答不出來(lái)，記零分，最后比一比哪個(gè)小組得分最高，就是優(yōu)勝組。

結(jié)束語(yǔ)：

優(yōu)化改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)分層、配圖、游戲類型的英語(yǔ)作業(yè)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琛. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017（6）：158-159.

[2]劉靜. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（12）：89.

[3]丁文君.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀與優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)，2020（03）：81.