曾義

摘 要：作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就是教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，目的是給學(xué)生提供更適合發(fā)展的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)條件下掌握無限的物理知識(shí)，進(jìn)而形成良好的物理素養(yǎng)。在初中物理學(xué)科中分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將有效提高初中物理教學(xué)效率，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);分層設(shè)計(jì);物理教學(xué)

對(duì)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)，能夠滿足眾多學(xué)生的需求，避免優(yōu)等生對(duì)作業(yè)失去興趣，同時(shí)能夠給差等生帶來更好的作業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師要按照因材施教的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，科學(xué)地將難易程度不等的作業(yè)布置給能力不同的學(xué)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理作業(yè)分層的作用

（一）激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)水平，那么學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)會(huì)更加輕松。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在科學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生很容易對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)等生能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的挑戰(zhàn)性，激發(fā)斗志，差等生則能夠從分層設(shè)計(jì)作業(yè)中得到慰藉，激發(fā)積極向上的志氣?？傊?，作業(yè)分層設(shè)計(jì)恰當(dāng)展現(xiàn)了物理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成多元的思維

作業(yè)分層設(shè)計(jì)本身就是思維的多向轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒅R(shí)以不同的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習(xí)慣。物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力要求都很高。尤其是面對(duì)抽象的物理現(xiàn)象，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力。分層作業(yè)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的多元思維，使學(xué)生的思維更加科學(xué)和縝密。在大量的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生的思維能力有無限的發(fā)展空間。此外，分層作業(yè)在提高學(xué)生的物理素養(yǎng)方面也起到了積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作分工的能力

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)中，許多教師為了豐富作業(yè)的形式，往往會(huì)在一個(gè)主題的作業(yè)項(xiàng)目中對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致分配，讓能力強(qiáng)的學(xué)生完成高難度的作業(yè)，讓差等生只完成基本的作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過程中，能力強(qiáng)的優(yōu)等生能夠從基本的理論知識(shí)中脫離出來，進(jìn)行更高難度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而差等生通過完成基礎(chǔ)的作業(yè)能更好地鞏固學(xué)科知識(shí)。一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目的完成需要不同層次的學(xué)生共同配合。在共同協(xié)作的過程中，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，逐步形成了合作分工的能力，對(duì)于日后進(jìn)入工作環(huán)境具有極大的幫助

二、初中物理分層設(shè)計(jì)作業(yè)的途徑

（一）變換提問實(shí)現(xiàn)分層

對(duì)初中生來說，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，計(jì)算題是難度比較大的，很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)不寫計(jì)算題的情況。計(jì)算題中涉及的文字、數(shù)據(jù)比較多，有的計(jì)算題還有圖像，這就會(huì)讓學(xué)生感覺題目十分復(fù)雜。加上學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在沒有理清知識(shí)點(diǎn)、忘記公式、不會(huì)變形公式、單位換算不熟悉等問題，造成了學(xué)生計(jì)算題失分嚴(yán)重。為了改善這種情況，初中物理教師在布置計(jì)算題作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差別，設(shè)計(jì)多樣化的計(jì)算題作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置上，教師可以適當(dāng)?shù)卦龃髥栴}跨度;而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在問題設(shè)計(jì)上要盡量詳細(xì)，并且盡量設(shè)計(jì)屬于直接代入公式計(jì)算的問題

（二）修改數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分層

在初中物理中，習(xí)題給出的數(shù)據(jù)都處于適量范圍，如果超出這一范圍，就有可能使計(jì)算量改變，并且題目中各已知量的意義也會(huì)發(fā)生改變，這就會(huì)造成習(xí)題難度發(fā)生變化。對(duì)此，初中物理教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，還可以針對(duì)同一類題目，適當(dāng)?shù)馗淖償?shù)據(jù)，從而讓不同層次的學(xué)生完成訓(xùn)練。

（三）根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象采取難度分層

將學(xué)生分層后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分層的基本原則是作業(yè)的難易程度要有所區(qū)分。初中物理教材在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)科時(shí)首先從生活中的物理現(xiàn)象著手，利用生活中的物理知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也可以參考這一策略，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單物理作業(yè)，用生活來啟迪他們，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的熱愛。即，對(duì)于差等生，不僅要求知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，而且要與生活中的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。中等生具備一定的物理基礎(chǔ)，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以他們的作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固和深化，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的吸收和把握。優(yōu)等生的物理基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，理論知識(shí)掌握較好。為了使其夯實(shí)、內(nèi)化理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要回歸生活，但是該作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的生活物理知識(shí)，而是難度較高的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的難題，提高知識(shí)應(yīng)用能力?？傊?，分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同進(jìn)行難度的區(qū)分，以不同的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，開展多層次的教學(xué)活動(dòng)。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

除學(xué)習(xí)能力上的差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況有好有壞外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很大程度上決定了學(xué)生的成績(jī)好壞。例如，有的學(xué)生雖然思維能力強(qiáng)，但是對(duì)物理學(xué)科不感興趣，所以不認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，物理成績(jī)總是不理想;有的學(xué)生雖然思維能力不好，但是認(rèn)為物理學(xué)科具有很大的魅力，能夠踏實(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，教師要深入觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。例如，對(duì)于前一種狀態(tài)的學(xué)生，教師要以展現(xiàn)物理學(xué)科的特色為主，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣;對(duì)于后一種狀態(tài)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以內(nèi)容為核心，逐步深化內(nèi)容，給學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，讓其保持對(duì)物理學(xué)科的熱愛。

結(jié)語

總之，教師在分層設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，貫徹因材施教的教學(xué)原則，充分發(fā)揮作業(yè)訓(xùn)練的功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛以及對(duì)物理知識(shí)的深化。分層作業(yè)能夠逐步完善學(xué)生的物理知識(shí)體系，既不打擊能力差的學(xué)生，給他們提供良好的發(fā)展平臺(tái)，又不耽誤基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)诟鼜V闊的空間發(fā)展物理能力。

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