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摘 要：教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，教育的效果取決于學(xué)校及家庭教育影響的一致性。如果兩者達不到高度一致性，學(xué)校的教育效果就會大打折扣。隨著“雙減”政策的提出，家庭教育的重要性越發(fā)凸顯，基于家校協(xié)同的小學(xué)語文多樣化平臺的搭建，能夠為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，幫助學(xué)生從小建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文立足家校合作視角，從日常教學(xué)、日常作業(yè)、日常活動等維度入手，通過多維活動的組織與實施，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文活動組織與實施存在的問題，力求打開小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動組織的新局面，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家校協(xié)同;學(xué)校教育;家庭教育

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0010-03

Home-school Collaboration for Mutual Growth

——Research on the Construction of Chinese Diversified Platform for Primary Schools

LAI Lengzhen? （Pushang Central Primary School， Shunchang County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Educator Suhomlinsky once said that the effect of education depends on the consistency of the impact of school and family education. If the two do not achieve a high degree of consistency， the educational effect of the school will be greatly reduced. With the introduction of the "double reduction" policy， the importance of family education has become more and more prominent. The construction of a diversified platform for primary school language based on home-school coordination can provide students with a more efficient learning platform， expand the space and time for students to learn， and help Students develop good study habits from an early age. Based on the perspective of home-school cooperation， this paper starts from the dimensions of daily teaching， daily homework， and daily activities. Through the organization and implementation of multi-dimensional activities， it changes the problems existing in the organization and implementation of Chinese activities under the traditional teaching mode， and strives to open up the organization of Chinese teaching activities in primary schools. The new situation， promote the comprehensive improvement of primary school students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Home-school coordination; School education; Family education

1.小學(xué)語文學(xué)科活動中家校共育影響因素分析

首先，家庭因素。家長自身素質(zhì)以及文化水平的高低是影響家校合作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。部分家長認(rèn)為語文學(xué)科沒有什么好輔導(dǎo)的，能夠認(rèn)字，自己可以閱讀就沒問題了，至于其他的都交給教師就可以了;還有部分家長認(rèn)為監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)就是配合家校工作;甚至有的家長將嚴(yán)厲管教，成績差動輒打罵當(dāng)作正常的家庭教育。片面的家庭教育理念、家校合作認(rèn)知導(dǎo)致家庭教育影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師因素。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響導(dǎo)致教師的關(guān)注點在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，學(xué)校也會針對教師的學(xué)科教學(xué)成績等評價教師的綜合能力，因此教師把大部分精力放在了語文學(xué)科的課堂教學(xué)方面，對于語文學(xué)科中的家校合作并沒有引起足夠的重視。再加上部分教師沒有建立起正確的家校合作觀念，缺少家校合作的技能，因此語文學(xué)科活動的組織基本上就是教師唱獨角戲。最后，學(xué)校因素。學(xué)校是家校合作的組織者與引導(dǎo)者，但是在以往的家校合作活動中，學(xué)校并沒有在學(xué)科教學(xué)活動中給予足夠的關(guān)注和支持，以語文課外閱讀中的家校合作為例，一則沒有為任課教師提供家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，二則學(xué)校沒有為家校合作開展課外閱讀活動提供平臺與機會，因此語文學(xué)科的家校合作基本處于缺失或者停滯狀態(tài)。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

基于上述幾方面因素，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的家校合作意識、措施、效果等都沒有達到理想的狀態(tài)，如何在語文學(xué)科活動中發(fā)揮家校協(xié)同的重要作用，成為當(dāng)前學(xué)校、教師、家長關(guān)注的重要問題之一。

2.家校協(xié)同，共促成長——小學(xué)語文多樣化平臺構(gòu)建措施研究

家校合作模式下的小學(xué)語文學(xué)科活動平臺的搭建要從課堂、作業(yè)以及課后活動等多個維度入手，充分發(fā)揮家長、教師、學(xué)校三方面在合作過程中的積極作用，達到通力合作，搭建符合不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)與活動需求的多元化平臺。

（1）課堂平臺——“教”“輔”相長，提升質(zhì)量

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，以往的語文課堂教師往往占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動聽講、被動思考的地位，缺少積極主動的學(xué)習(xí)意愿，久而久之影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家校協(xié)同理念下的小學(xué)語文課堂，能夠改變傳統(tǒng)教師唱獨角戲的教學(xué)模式，讓家長盡可能地“融入”語文課堂教學(xué)中，一則了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，二則能夠更好地輔助學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)。其一，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性，搭建家校溝通平臺，將本階段語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成長目標(biāo)以及家長建議等上傳到家校溝通板塊中，家長可以通過手機隨時隨地了解，還可以留言溝通等。比如，針對三年級學(xué)生初次接觸小古文，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過家校本等，將小古文學(xué)習(xí)需要的鋪墊提前與家長溝通，鼓勵學(xué)生在家長的適當(dāng)幫助下盡可能自主完成小古文的預(yù)習(xí)活動。教師還可以將《司馬光》的相關(guān)視頻、小故事等制作成微課小視頻或者音頻小故事，如此家長可以在空余時間，以磨耳朵的方式讓學(xué)生聽聽小故事，為后續(xù)的課堂探究活動做好準(zhǔn)備。其二，開展家長課堂，讓家長能夠及時了解語文學(xué)科活動的動態(tài)，從而明確如何“輔助”教師的課堂教學(xué)活動，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以低年級識字課堂為例，低年級學(xué)生識字能力較弱，如果單純依靠教師幾十分鐘的課堂時間學(xué)習(xí)識字方法，課后沒有鞏固、提升的動作，那么學(xué)生的識字量很難得到提升，但是此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相對較弱，因此在家長課堂上，教師與家長可以更好地針對如何引導(dǎo)學(xué)生識字的問題進行探討。比如，結(jié)合低年級學(xué)生喜歡游戲、活潑好動的特征，教師建議家長結(jié)合孩子的識字情況開展親子識字游戲活動，比如手動制作生字卡片，將課本中的重點生字摘出來進行游戲卡片的制作，然后通過配對游戲、找茬兒游戲等，夯實鞏固學(xué)生的生字字形掌握情況，結(jié)合學(xué)生的能力還可以進行形近字、多音字等親子游戲形式。通過親子游戲的方式，不僅能將課堂所學(xué)知識與學(xué)生生活銜接起來，而且在輕松的游戲模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會降低，在和諧的氛圍中既學(xué)會了知識，同時也能意識到語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系。

（2）“作業(yè)”平臺——同于“作業(yè)”，教輔相承

雙減政策提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過量的負(fù)擔(dān)以及校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實提升學(xué)校的育人水平，那么此種形勢下的家庭教育、家校合作就顯得尤為重要，兩者只有達到高度統(tǒng)一，才能保證學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)與活動的高效性。

第一，小作業(yè)，好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一件持之以恒的事，我們常說“21天養(yǎng)成好習(xí)慣”，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，自主習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師、家長給予更多的鼓勵和支持。尤其在假期，針對不同年級段的學(xué)生，教師布置的作業(yè)也是各不相同的，低年級學(xué)生沒有書面作業(yè)，中高年級書面作業(yè)的數(shù)量也大大減少，那么剩余時間則可以用來安排一些“花樣作業(yè)”激發(fā)學(xué)生的參與興趣。以低年級為例，如“經(jīng)典故事會”“經(jīng)典國學(xué)誦讀”等。此階段，教師同樣可以借助家校溝通平臺，將“花樣作業(yè)”上傳到平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的作業(yè)形式，作業(yè)形式不限、時間也沒有限制，同時鼓勵學(xué)生用自己的形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采。比如，在經(jīng)典故事會中有的同學(xué)與家長一起完成了“家庭表演”自主創(chuàng)編小故事，然后和爸爸媽媽、爺爺奶奶各自扮演相應(yīng)的角色，甚至還配上了音樂，用表演的方式展現(xiàn)出故事的內(nèi)容;有的同學(xué)則用方言講故事，用幽默詼諧的語言、搞笑的動作等彰顯了自己的魅力，同時表達出了故事的內(nèi)涵。如此，在教師的鼓勵、家長的幫助下，學(xué)生的“花樣”作業(yè)完成效果非常棒。學(xué)生通過線上交流平臺還可以看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品，在相互觀看、欣賞的過程中，不僅可以改變教師、家長、學(xué)生三者傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，同時也能在創(chuàng)新作業(yè)形式的過程中拓展語文學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，小評價，大作用。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，課堂評價、作業(yè)評價、考試評價等都是以教師為主，缺少學(xué)生、家長的融入，因此形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況只有教師知道，學(xué)生、家長對其語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢并不明了。在家校協(xié)同理念下，課堂評價、作業(yè)評價等要引入家長、學(xué)生等評價主體。在具體的評價過程中，教師充分借助線上評價方式的優(yōu)勢，采用評價量表的方式，邀請家長、學(xué)生共同參與到作業(yè)評價中。以三年級寒假語文作業(yè)為例：其一，每日一練：上冊生字復(fù)習(xí)，一日五字，按格式規(guī)范書寫。其二，每日誦讀：三【下】課文（朗讀15分鐘）。其三，每日閱讀：每天課外閱讀不少于1小時，一周完成1次讀書卡記錄。①三下《快樂讀書吧》必讀書目：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。②《理想照亮未來》可寫一寫自己的感想。③其他推薦書目：《昆蟲記》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《冰心散文》《昆蟲備忘錄》《調(diào)皮的日子》《寶葫蘆的秘密》《影響孩子一生的世界大科學(xué)家》《追蹤小綠人》……

教師按照板塊設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，包含每日生字詞、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習(xí)作等進行層次作業(yè)的布置，那么學(xué)生每日完成的情況如何呢，設(shè)定的計劃有沒有按時完成呢？于是通過學(xué)生自評、家長評價的方式，在自我反思與家長評語中找到自己的問題所在。不僅如此，為了提高作業(yè)平臺質(zhì)量，語文學(xué)科教師還在不斷地進行教研改進工作，比如布置作業(yè)前，教師充分了解學(xué)生、家長對假期作業(yè)的期盼，了解家長、學(xué)生想要通過假期作業(yè)達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后邀請家長、學(xué)生共同參與作業(yè)策劃;完成過程中，教師盡可能參與指導(dǎo)，再添加親子互動、社區(qū)活動等;開學(xué)后，由學(xué)校、社區(qū)、家長、學(xué)生一同參與作業(yè)評價，力求讓作業(yè)體現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人的成果。基于家校協(xié)同理念的作業(yè)平臺的搭建，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的語文作業(yè)的單一弊端，將更加多元化的作業(yè)模式引入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同時也避免了傳統(tǒng)家校合作把學(xué)生排除在外的無效教育局面，形成了家長、老師、學(xué)生三位一體的協(xié)同學(xué)習(xí)局面。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

（3）活動平臺——合于活動，共促成長

第一，班級圈，顯風(fēng)采。語文教育并不是單純的課本學(xué)習(xí)，而是需要將知識教育與生活教育緊密銜接起來，而家校協(xié)作則能更好地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活，通過家校協(xié)作真正實現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的緊密結(jié)合與應(yīng)用。班級圈作為班級活動的線上平臺，既能展現(xiàn)班級風(fēng)貌，同時也能為課堂內(nèi)外語文活動提供展示平臺，讓家長的協(xié)同教育能夠有的放矢。部編版教材內(nèi)容的安排都是以大單元為背景進行呈現(xiàn)的，如“美麗校園”“金秋時節(jié)”“童話王國”等，那么在后續(xù)活動安排中，教師與家長可以根據(jù)具體的主題安排活動內(nèi)容;如在“尋找春天”主題內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，家長可以在節(jié)假日帶孩子去大自然中感受春天，用感官記錄春天的景色，還可以用相機記錄下學(xué)生活動的點滴，然后上傳到班級平臺中，分享各自尋找春天的感受。班級圈不僅是家長展示家庭語文活動的平臺，同時是教師與家長溝通協(xié)作的平臺，針對部分家長對孩子的家庭語文教育內(nèi)容缺少目的性和計劃性問題，教師可以充分借助班級圈平臺，結(jié)合每階段的語文課堂教學(xué)、課外活動目標(biāo)等制訂家庭教育指導(dǎo)計劃，將本階段的重點、難點知識點等與家長進行溝通，并給予家庭教育建議，家長可以根據(jù)教師的建議、提供的教育資源等開展家庭輔導(dǎo)活動。如此，在有效的家校協(xié)作活動下，語文活動方能事半功倍。

第二，小課堂，共協(xié)作。家長課堂、家長開放日等是家校合作的重要活動方式，語文學(xué)科活動也要充分借助家長課堂等活動平臺，為學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的機會。比如，針對低年級識字、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以開展“自主識字，同步閱讀”類似的家長課堂活動，邀請家長來到學(xué)校，走進課堂感受學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)和場景;課堂上教師通過巧妙的預(yù)設(shè)，靈活的提問等方式，營造輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。隨后開展了“詞語通關(guān)”“彩虹閱讀”等活動。家長在參與活動的過程中，改變了對語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，也學(xué)習(xí)了更多家庭輔導(dǎo)教育的知識、技能?；顒舆^后家長還可以針對自己在活動中發(fā)現(xiàn)的問題向教師請教，然后結(jié)合自己孩子的問題制定更加有針對性的家庭輔導(dǎo)措施，比如如何開展閱讀等。

3.結(jié)語

綜上所述，家校協(xié)同理念下的小學(xué)語文多樣化平臺的搭建，要充分發(fā)揮教師、家長、學(xué)生三方面的作用，從課堂教學(xué)、作業(yè)以及課后活動等角度入手，制訂科學(xué)、合理的活動計劃，為學(xué)生搭建多元化的活動平臺。家校協(xié)同理念下小學(xué)語文多樣化平臺搭建一則能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多了解語文內(nèi)涵的平臺，二則能讓家長真正參與到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，了解語文教育的真諦，三則教師、家長協(xié)同教育，同時帶動學(xué)生參與，能夠讓語文教育發(fā)揮事半功倍的效果，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻

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