摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，聽(tīng)評(píng)課是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，可以科學(xué)、高效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，找出目前教師教學(xué)中的問(wèn)題，并提供一些評(píng)論。這種方法既可以提高小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以改善教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從聽(tīng)、評(píng)兩個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究性聽(tīng)評(píng)課，探討如何科學(xué)、高效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教研性;聽(tīng)課;評(píng)課

前言：小學(xué)語(yǔ)文教研性聽(tīng)評(píng)課是一門(mén)非常有意義的課程。它不但能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，同時(shí)，也可以在課堂上討論小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。本文將從具體要求、實(shí)施方法等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究性聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研性評(píng)課

（一）小學(xué)語(yǔ)文教研性評(píng)課的含義

評(píng)課，是指教研員和學(xué)校其他老師對(duì)教師的課堂教學(xué)效果以及在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。評(píng)課既能促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)提高教師的教學(xué)水平也是有益的[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教研性評(píng)課的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩部分：一方面是基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面為特殊內(nèi)容。其基本內(nèi)容有：第一，考察小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系是否一致;第二，考察小學(xué)語(yǔ)文老師使用教科書(shū)的合理性;第三，考察小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)方式是否創(chuàng)新;第四，考察了小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的作用顯著與否;第五，考察了學(xué)生在課堂上的參與狀況;第六，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育素質(zhì)進(jìn)行考察。根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，確定了特定的內(nèi)容。第一，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課上，教師對(duì)課文的講解和學(xué)生朗讀時(shí)長(zhǎng)分配的問(wèn)題是否恰當(dāng);第二，在小學(xué)語(yǔ)文作文課中，在課堂上，老師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題的回答情況;第三，師生關(guān)系。注意師生之間的關(guān)系是否和睦，在課堂上，學(xué)生的主體性能否得到發(fā)揮，學(xué)生在與老師的互動(dòng)和溝通中，教室的氣氛是否活潑;第四，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。判斷學(xué)生在一節(jié)課后對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并考察教師在課堂上對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研聽(tīng)評(píng)課有效措施

（一）觀教學(xué)內(nèi)容，評(píng)目標(biāo)是否達(dá)到

查其根源，追根溯源，以?xún)?nèi)容為媒介。在課堂上，我們重點(diǎn)看的是，包含教學(xué)內(nèi)容是否符合課程的目的，是教授「課堂語(yǔ)言」或「教師的語(yǔ)文」，與學(xué)生的年齡特征相符。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)清晰的表述：“語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)是掌握語(yǔ)言的能力。人文性和工具性相結(jié)合是語(yǔ)文課程的根本特征?！崩罹S鼎先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程?！边@就充分表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要從語(yǔ)言的角度去理解課文的內(nèi)容，了解作品所包含的思想和情感;然后回歸到語(yǔ)篇的形式，進(jìn)行語(yǔ)用的學(xué)習(xí)。即，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從“言”到“意”、從“意”到“言”的過(guò)程。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以“內(nèi)容理解”為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)仍是其主要的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)用的視角來(lái)考察課堂，檢討教學(xué)內(nèi)容的合理配置，是否達(dá)到了本課程的目的。判斷一個(gè)人是否有一雙慧眼，能夠敏銳地察覺(jué)到教科書(shū)中的語(yǔ)用要素，使語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和使用變得科學(xué)化、合理化、規(guī)范化[2]。

（二）觀教學(xué)方法，評(píng)方法是否恰當(dāng)

古語(yǔ)有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！奔蠢蠋熞笇?dǎo)學(xué)生，但絕不要被他們牽著鼻子走;對(duì)學(xué)生要有嚴(yán)厲的紀(jì)律，但絕不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力;要啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始思考，永遠(yuǎn)不要讓學(xué)生知道最后的結(jié)果。這就關(guān)乎選擇合適的教學(xué)方式了。有很多的教學(xué)方法，我們要不要全部復(fù)制？當(dāng)然不是。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生可以舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材的語(yǔ)用特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確地使用教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作和探索的能力。在突出學(xué)生主體地位的前提下，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。師生互動(dòng)，生生交流，生本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，啟發(fā)學(xué)生思考，把年少感、文體感、語(yǔ)用感“三感”結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正地落地生根。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教研性評(píng)課的原則

第一，指導(dǎo)性，評(píng)課主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)，然后再對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。第二，綜合性，教師要根據(jù)評(píng)課的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)評(píng)課進(jìn)行全面地評(píng)估。第三，具體性，教研員應(yīng)以客觀、公正的態(tài)度，指出其教學(xué)中的短處和強(qiáng)項(xiàng)。第四，差異性，不同的教師，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)科研工作者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取多種方式。第五，互動(dòng)性，教研員在評(píng)課時(shí)應(yīng)與聽(tīng)課老師及其他老師一起探討，并提出自己的觀點(diǎn)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，本文從課堂教學(xué)與評(píng)課的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究性聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)進(jìn)行了剖析和探討，這樣才能更科學(xué)、更有效地進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課方法，這直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和科研工作的開(kāi)展。而采用科學(xué)、高效的聽(tīng)評(píng)課方式，又能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，它還促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林梅，女，漢族，籍貫：廣西梧州人，柳州市魚(yú)峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，一級(jí)教師。