張莉紅

摘要：早期教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，開(kāi)展STEM教育理念下的建構(gòu)游戲不僅對(duì)幼兒的創(chuàng)造力有積極影響，對(duì)之后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。為此，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展中班建構(gòu)游戲的問(wèn)題并進(jìn)一步改進(jìn)幼兒園中班建構(gòu)游戲推進(jìn)策略十分重要。

關(guān)鍵詞：STEM教育;建構(gòu)游戲;推進(jìn)策略

引言：STEM教育是集合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等于一體的教育，與我國(guó)的科學(xué)教育內(nèi)核相同，幼兒園課程體系在該理念的影響下也增加了諸如科學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，特別是對(duì)建構(gòu)游戲的推新有較大的作用。因此，在STEM教育理念下，幼兒園中班的建構(gòu)游戲要進(jìn)一步地進(jìn)行革新和推進(jìn)，以提高幼兒綜合素質(zhì)和科學(xué)能力。

一、幼兒園中班建構(gòu)游戲推進(jìn)現(xiàn)狀

隨著相關(guān)研究的增多，STEM教育理念逐漸走進(jìn)各級(jí)教育環(huán)節(jié)，也表明了該教育理念的可行性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，特別是在此理念下的建構(gòu)游戲也要有新的轉(zhuǎn)變。目前，基于該教育理念，建構(gòu)游戲在實(shí)際的推進(jìn)的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，主要有四個(gè)方面。

一是，游戲材料的投放不夠豐富，主體性不高。相較于以往的建構(gòu)游戲形式，STEM理念在科學(xué)、文藝等方面的綜合性使得游戲材料的投放不能僅涉及單一的方面，但實(shí)際情況中就是如此。二是，情景設(shè)置以單一問(wèn)題為主，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)幼兒的興趣下降，且與中班幼兒的實(shí)際情況不太相符。三是，游戲計(jì)劃擬定不符合要求。四是，介入指導(dǎo)過(guò)多，不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、推進(jìn)基于STEM教育理念下建構(gòu)游戲的策略

（一）豐富游戲材料

STEM教育理念下，中班建構(gòu)游戲的游戲材料投放要根據(jù)三條策略進(jìn)行。第一，主題性。STEM的綜合性使得教育包含的內(nèi)容較多，再采用“一刀切”的游戲材料很難滿足每個(gè)領(lǐng)域的要求，教師要根據(jù)中班幼兒不同領(lǐng)域的情況，按照主題進(jìn)行游戲材料的投放，以滿足幼兒不同的需要。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，依據(jù)不同的情況進(jìn)行材料的選擇和投放，并不是越多越好，而是要契合主題，讓幼兒通過(guò)感觸游戲材料，深刻了解主題游戲。如以“房屋”建構(gòu)主題為例，教師可以投放一些較容易搭建房屋的建構(gòu)材料，如：原木積木、樂(lè)高積塑、城堡積塑等，讓幼兒盡情地進(jìn)行拼搭和探索自己眼中的房屋，教師則要關(guān)注情況對(duì)游戲材料進(jìn)行更換和補(bǔ)充。

第二，多樣化。在STEM的教育影響下，更應(yīng)該注重中班幼兒的多元化發(fā)展，也就要求建構(gòu)游戲時(shí)要在投放材料的過(guò)程關(guān)注種類(lèi)、材料、大小等方面。首先，材料種類(lèi)的多樣化有利于幼兒思維、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，材料上可以有實(shí)木、泡沫、紙、塑料等多種類(lèi)型，也可以有代表各種動(dòng)物和人物的玩具，如自制的人物布偶、動(dòng)物，這都可以為幼兒提供多種建構(gòu)游戲的材料。其次，大小形狀的多元。材料相同也可以有不同的大小和形狀，可以讓幼兒對(duì)材料有更深入的了解的同時(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到建筑物大小空間的差別。最后，層次的多元。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指高層次和低層次，低層次是指所建構(gòu)的物體本身，高層次則是指其相關(guān)的周邊配套設(shè)施等方面，如《美麗的房子》，教師就要投放搭建房子的工具以及樹(shù)木等其他相關(guān)的元素，讓幼兒可以根據(jù)自己所想隨心搭建房子和周?chē)h(huán)境。

第三，目標(biāo)性。盡管STEM理念強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的整合，但仍需要有一定的游戲目標(biāo)。游戲材料的投放是為了促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展，教師要根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行游戲材料的投放。比如“美麗的小區(qū)”，教師就可以根據(jù)小區(qū)這一主題，給幼兒準(zhǔn)備多種類(lèi)型的材料，像可以做屋頂和墻壁的紙板，可以做柱子的水瓶，以及其他的人可以裝飾的積木、玩具等，接著引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把不同的材料變成“小區(qū)”。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是游戲建構(gòu)的常用方式，其實(shí)際的應(yīng)用情況，會(huì)影響建構(gòu)游戲質(zhì)量間接影響效果，正所謂，良好的開(kāi)端是取得成功的基本前提，而做好導(dǎo)入工作是提高游戲建構(gòu)效果的基本前提。所以，為幼兒構(gòu)建高效游戲環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒自身興趣，鍛煉自身的邏輯性思維，從而啟發(fā)出自身的潛能，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以分成兩點(diǎn)。

第一，以故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。中班幼兒的生理和心理特點(diǎn)都決定了其對(duì)新奇事物的好奇，而故事對(duì)其吸引力較高，適當(dāng)在建構(gòu)游戲過(guò)程中加入故事導(dǎo)入和引導(dǎo)問(wèn)題可以激發(fā)幼兒探究興趣。例如，如以“秋天的公園”為例，教師可以問(wèn)幼兒“春天時(shí)大樹(shù)爺爺?shù)暮邮蔷G色的，那秋天的時(shí)候是什么顏色的呢？”讓他們回想公園里都有什么東西，秋天的時(shí)候又是什么樣子，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒創(chuàng)建一個(gè)自己的樂(lè)園。在幼兒搭建的過(guò)程中，教師可以與幼兒交談“希望公園里有哪些自己喜歡的東西”，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)而將感知和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒思維的目的。

第二，用生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。幼兒能夠感知和了解的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，貼近生活的問(wèn)題情境更容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，理解起來(lái)也更加容易。如搭建一條馬路，就可以問(wèn)問(wèn)幼兒有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)馬路，馬路是什么樣子的，有沒(méi)有孔洞縫隙，這些都可以讓小朋友們?cè)诖罱R路時(shí)認(rèn)真思考。

（三）設(shè)置合適游戲任務(wù)，適當(dāng)介入指導(dǎo)

在STEM教育理念下，團(tuán)結(jié)合作也是重要的內(nèi)容，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組分工合作，如“馬路上的汽車(chē)”引導(dǎo)幼兒能夠運(yùn)用不同的材料建構(gòu)出汽車(chē)，讓同伴之間共同使用材料來(lái)搭建汽車(chē)，并相互參觀作品。

教師作為建構(gòu)游戲的主要引導(dǎo)者，要適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱挠螒蜻^(guò)程中，不能過(guò)多也不能過(guò)少。如在進(jìn)行“搭建立交橋”的游戲中，教師可以先給幼兒局部示范，在幼兒始終不能搭建成功時(shí)，可以工程師的角色形式介入其中，引導(dǎo)幼兒完成搭建游戲。通過(guò)這一種形式，能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和自主性，幫助幼兒逐漸形成思考習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)如何解決此類(lèi)問(wèn)題，并能夠解決之后遇見(jiàn)的類(lèi)似問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：STEM教育理念下，幼兒園中班的游戲建構(gòu)也要有革新并得以推進(jìn)，為此，可以借鑒本文中的幾點(diǎn)策略，推動(dòng)構(gòu)建游戲，以培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)高的幼兒。

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