陸茹萍

摘 要：隨著我國傳統(tǒng)教育制度的不斷完善與改革，“小古文”逐漸進入我國的小學(xué)教材，“小古文”的興起使我們對中國文化的內(nèi)涵有了更清晰的認(rèn)識。正出于如此， 其在趣味誘導(dǎo)、審美培養(yǎng)、認(rèn)知內(nèi)涵、情意滲透、事理分析等方面，則顯得更為重要。古詩文是中國民族文學(xué)的精華，含義深遠，蘊涵著眾多的人文含義。所以，小學(xué)教師要重視語文課堂中的“小古文”教學(xué)，進一步提高學(xué)生對于“小古文”的興趣愛好，以提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;小古文

引言

小古文，顧名思義，是指內(nèi)容短小精煉，大意清晰，學(xué)生易于掌握的古文。而這種類型的小古文也很適合于小學(xué)生就讀。因為簡單的“小古文”既能讓小學(xué)生很容易就掌握了古文內(nèi)容，也能提高他們對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深厚愛好。然而，相對較低年紀(jì)的學(xué)生而言，背誦白話文尚且不易，更何況掌握“小古文”。所以，在小學(xué)語文課堂中老師要格外重視有關(guān)“小古文”的課程，以減少學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)倦怠，并通過適當(dāng)?shù)慕逃绞教岣咚麄儗π」盼牡臐夂衽d趣。

一、“小古文”的吟詠教學(xué)

吟詠教學(xué)，在小古文的教學(xué)中十分關(guān)鍵。古時候在學(xué)院里，老夫子們在對古典長篇散文展開教學(xué)以前就會開始讓學(xué)生進行吟誦，吟詠熟練之后再去理解各個詞句的意思，吟誦的意義就不言而喻。對于一些抑揚頓挫的小古文，學(xué)生在老師的帶讀引導(dǎo)下，不僅可以加深對小古文的認(rèn)識，而且還有助于他們發(fā)現(xiàn)其中的音韻美感，對小古文形成了濃厚興趣，為將來對長篇古文的研習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以語文教師可以采用“通讀一熟讀一精讀”的順序開展對小古文的吟詠教學(xué)，以便于提高學(xué)生對小古文的深入理解。第一，通讀全部課文。在第一遍中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚文中用字的準(zhǔn)確發(fā)音，明白每一個應(yīng)該用哪停頓，以便能流利地誦讀文字。在此階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生對用字的準(zhǔn)確發(fā)音和句子的停頓加以標(biāo)注，讓學(xué)生自由吟誦，并根據(jù)他們的實際閱讀狀況逐步予以引導(dǎo)。然后，再熟讀文章。在熟讀過后學(xué)生就能夠更為流利地誦讀小古文，并在此基礎(chǔ)上進一步深入研究小古文的主題，以便于比較有情感地背誦小古文。最后，精讀全篇。有了前二步的過程，這一個步驟中老師講解的去幫助學(xué)生搞懂每一段古文的意思。但是如果古文中出現(xiàn)了大量成語和寓言，那教材就必須縱向擴展，以彈性地拓展學(xué)習(xí)者的視野。例如，在小古文的《兩小孩辯日》的里面，這篇古文內(nèi)容相對較少，一共一百二十四個漢字，大致講述了孔子在路途中和二位孩子們在爭論日遠近的問題，但孔子并沒有做出裁決之意。本文的生僻語句很少，并且朗朗上口，所以老師在講這篇文章之前，都可以要求學(xué)員反復(fù)背誦，使學(xué)生了解并熟悉文字大意。

二、激發(fā)學(xué)生對“小古文”的興趣

老師應(yīng)把握孩子們天真無邪的特性，在課堂教學(xué)上展現(xiàn)出小古文文字的趣味特性來引起學(xué)生的關(guān)注。教師應(yīng)以豐富小學(xué)生的認(rèn)知能力和實際內(nèi)容為主，營造一種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。除此以外，老師們還應(yīng)該圍繞著小古文的教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的延伸練習(xí)，用一些和小古文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點拓寬學(xué)生的知識面，使他們在學(xué)習(xí)了書本理論知識時，同時獲得了一部分書本以外的課外知識。并利用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生對文言文和古詩詞的興趣，進而讓課堂氣氛更加活躍起來，促使小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的提高。

例如，編自《韓非子喻老》的“小古文”《扁鵲醫(yī)病》，情節(jié)本身富有情趣， 老師在文章中把桓侯的病情發(fā)展成了主線，“病在腠理”，這句話表明桓侯得了傳染病，但是此時病癥只是停留在體表，加上醫(yī)治就能防止變化，但是桓侯以”醫(yī)之好治不病以為功”拒絕;十天后，扁鵲再次來找他，說：“你的病在胃里，如果不能醫(yī)治，就會越來越嚴(yán)重，但是桓侯還是拒絕了他;終于，桓侯的癥狀早已深入骨髓，但扁鵲卻已逃到了秦國，于是桓侯便自殺了。以桓侯發(fā)病為主要線索，先引領(lǐng)學(xué)生感悟文章，再引用諱疾忌醫(yī)、見微知著、防患于未然等的名言，以突出情節(jié)的有趣，并擴展了他們的認(rèn)識范疇。利用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、體會“小古文”的情

所謂詩言志，詩言情。古文作者通常會將自己的感情寫在自己的作品里。有的作家借物抒情，有的借景抒情，有的觸景生情，每一幅作品都將古文語言的精華展現(xiàn)出來，每一句話都充滿了感情。教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生能有豐富的思想情感閱讀，使他們能在“小古文”中感受到當(dāng)時作者那個時代的文化，體會到“小古文”的真誠之美。我們唯有全面認(rèn)識作品所表達的思想感情，才能更好的掌握這篇文章，所以感悟“小古文”所蘊涵的深刻思想感情是了解作品的基礎(chǔ)。比如《憶江南》，小說在描述江南的春日時，就一反常態(tài)地不把“花”、“草”等詞直接寫出來，而是把“江”寫得很有創(chuàng)意，用“紅勝火”、“綠如藍”來襯托，使江南春光艷麗。在“好”字“江南好”中，體現(xiàn)了作者的褒揚之情，因此，江南的“憶”是不可避免的，而“憶”則是作者對江南的無限思念與喜愛。教師要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們在讀的過程中，感受到他們所創(chuàng)造的氛圍，從而提高學(xué)生對文字的興趣認(rèn)識。

結(jié)束語

綜上論述，經(jīng)過對小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)方法的研究，對提高小學(xué)語文教學(xué)水平有顯著效果。對古文教學(xué)方法的深入研究，能夠很好地提高全體小學(xué)生對“小古文”讀書的積極度，很好地提高對“小古文”的理解與運用才能，還能夠使全體中小學(xué)生更深入地體味“小古文”的創(chuàng)作方式與創(chuàng)作目的。所以，制定小學(xué)語文課堂中有關(guān)“小古文”的具體教學(xué)內(nèi)容與策略，具有非常重大的理論指導(dǎo)和借鑒價值與現(xiàn)實教育意義，應(yīng)該進一步加強研究與完善。

參考文獻

[1]陳鸞鸞. 趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——小學(xué)語文課堂中”小古文”教學(xué)策略初探[J]. 語文知識， 2016（16）：3.

[2]葉麗珍. 小學(xué)語文課堂中”小古文”教學(xué)策略探討[J]. 真情， 2021（9）：1.