劉才坤

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺和素質(zhì)教育的進一步深化，越來越多的小學(xué)科學(xué)教師開始重視起對課程教學(xué)的“減負(fù)增效”向改革，一系列與之有關(guān)的教學(xué)思路和策略也相繼應(yīng)運而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身工作經(jīng)驗以及有關(guān)研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞“課外‘雙減’落地，課內(nèi)提質(zhì)增效”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出若干見解和策略，希望能夠和同行們互鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

“雙減”政策要求教師盡量減少學(xué)生在課業(yè)方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著教師就可以以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價而盲目地“減負(fù)”。因此本人認(rèn)為：小學(xué)科學(xué)教師務(wù)必要對傳統(tǒng)教學(xué)思路進行徹底的改造，依托于“生本位”和“交互課堂”等理念來在更大程度上彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;同時結(jié)合小學(xué)科學(xué)所具有的探究性、操作性、應(yīng)用性較強的優(yōu)勢;充分利用農(nóng)村學(xué)生有著觀察自然科學(xué)現(xiàn)象而提出科學(xué)問題的便利與契機，把“雙減”主戰(zhàn)場立足在課堂。筆者從課堂教學(xué)模式、課堂作業(yè)設(shè)計兩方面作為主要抓手：

一、課堂教學(xué)模式——突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用

（一）教師演示少，學(xué)生操作多

小學(xué)科學(xué)教師在進行知識、技能演示時，一來要保證對基礎(chǔ)新授內(nèi)容的完整、標(biāo)準(zhǔn)展示，幫助學(xué)生獲得正確、清晰的前端知識認(rèn)知;二來也要在這個基礎(chǔ)上體現(xiàn)出較大的生本操作空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所聽到、看到的內(nèi)容做實踐感知，在具體的操作中把握對應(yīng)知識點的應(yīng)用模式、效果和作用。此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)尊重學(xué)生在具體操作中所取得的個性化成果，對其中具有推廣價值的成分做及時提煉和介紹，以使教學(xué)成果的取得更具生本色彩。

（二）教師講解少，學(xué)生討論多

對于具體知識的講解，小學(xué)科學(xué)教師要樹立起鮮明的“留白”意識，在完成基礎(chǔ)性信息的講解后，有意識地預(yù)留出一些難度相對較小且富有思考、討論空間的問題、話題，并組織學(xué)生以獨立或結(jié)組的方式做自主探究和相互討論，鼓勵學(xué)生依托既有學(xué)習(xí)成果完成對問題、話題的能動思考和靈活解決，而后再幫助學(xué)生形成個性化的結(jié)論在全班面前做統(tǒng)一匯報。當(dāng)然，在這個過程中，教師自己也要深度參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，一來提供必要的提示和幫助，二來也可以進一步搜集、掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況。

（三）教師校正少，學(xué)生互評多

對學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)行為的校正是教師必須進行的一項工作，但是在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)科學(xué)教師要本著“引導(dǎo)大于告知”的原則，對學(xué)生所出現(xiàn)的根本性的認(rèn)知、應(yīng)用錯誤做出及時指正，而對方法性、思路性和角度性的問題則可交給學(xué)生之間以互評、自評的方式去發(fā)現(xiàn)、改良。如此一來，學(xué)生們首先可以獲得更為良好的課堂表現(xiàn)體驗，其次也能夠使學(xué)生在自我表現(xiàn)欲的“加持”下實現(xiàn)對課程信息的二次理解和深化吸收，可謂“一舉兩得”。

（四）教師歸納少，學(xué)生總結(jié)多

小學(xué)科學(xué)本身就是一門提倡“去粗取精”的學(xué)科，因此對于蘊含在現(xiàn)象和具體事物中的知識、技能做總結(jié)提煉必然要在課程教學(xué)中占據(jù)比較重要的地位。對于這一方面的工作，小學(xué)科學(xué)教師同樣要以“協(xié)助者”的身份自居，首先讓學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實驗現(xiàn)象來做出合理猜測和大膽假設(shè)，自己提出具有較強邏輯性的結(jié)論，而后引導(dǎo)學(xué)生在彼此的討論、交流中實現(xiàn)生本認(rèn)知結(jié)論的逐步完善，最后再由教師根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)成果做總束性歸納。

二、課堂作業(yè)設(shè)計——依據(jù)教材選擇適宜的作業(yè)形式

（一）預(yù)習(xí)型作業(yè)

小學(xué)科學(xué)在同學(xué)段課程體系中具有較大的學(xué)習(xí)難度，這就意味著教師務(wù)必要更加重視起對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效指導(dǎo)，使他們在正式學(xué)習(xí)開始之前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到“心中有數(shù)”。為了達成這一目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中融入一定的預(yù)習(xí)成分，引導(dǎo)學(xué)生從與課程內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象、物體觀察角度切入，對目標(biāo)內(nèi)容形成豐富而完整的感性認(rèn)知，并可鼓勵學(xué)生在自身條件允許的情況下率先對這些現(xiàn)象、物體做初步的實驗探究，使學(xué)生在操作和觀察中獲取穩(wěn)固且富有質(zhì)感的前端認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）實驗型作業(yè)

小學(xué)科學(xué)與“實驗”天生就有著不解之緣，因此小學(xué)科學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計也理應(yīng)突出更強的實驗操作性。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及他們的實踐操作水準(zhǔn)，布置一些能夠從居家環(huán)境中獲取原料且不存在較大危險性的實驗作為作業(yè)項目，鼓勵學(xué)生以自主或者和父母合作的方式完成相應(yīng)的實驗操作并印證課堂上的學(xué)習(xí)成果，同時依托自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知來為父母解決一些生活中的小問題，從而使學(xué)生切實感受到科學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的巨大價值。

（三）制作型作業(yè)

科技不僅在于認(rèn)知，更在于創(chuàng)造。本著這一正確認(rèn)知，小學(xué)科學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計也要彰顯出對學(xué)生能動創(chuàng)造資源的挖掘和利用，鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用居家材料或由教師提供的資源進行簡易器械、物品的小制作，從而進一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)作業(yè)完成體驗。需要強調(diào)的是，這一項作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)以小組合作的方式開展，如此才能在有效控制作業(yè)難度的基礎(chǔ)上促進學(xué)生制作活動的效果優(yōu)化。

（四）拓展型作業(yè)

科學(xué)可謂是包羅萬象，一本薄薄的課文是無論如何也不可能做到“應(yīng)收盡收”的。據(jù)此，小學(xué)科學(xué)教師要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去了解一些與本課知識成分有關(guān)的課外資訊，或者讓學(xué)生仿照課堂實驗來設(shè)計、執(zhí)行具有不同實驗對象、目的的課外小實驗，讓學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、實驗操作方法的能動遷移，從而起到“授之以漁”的良好效果。

結(jié)束語

教育并不是機械的灌輸和被動的牽引，更不是一種精神上的“折磨”;它應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自主前行、主動探索的道路，幫助學(xué)生以自覺的狀態(tài)去取得相應(yīng)的成長成果。小學(xué)科學(xué)教師要真正意識并大力踐行這一點認(rèn)知，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的“雙減”意識，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極、能動的狀態(tài)去實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，以此來為學(xué)生日后更高階段的科學(xué)學(xué)習(xí)和自主認(rèn)知的發(fā)展注入強勁的助力。

參考文獻

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