韓慧鑫

摘 要：在九年義務(wù)教育當(dāng)中，音樂屬于其中的一個(gè)基礎(chǔ)課程。它用聲音的傳輸、感知為核心手段，依靠音樂活動的踐行，進(jìn)行審美和思想情感的基礎(chǔ)性音樂教育。差異化的音樂方式、音樂體裁和音樂風(fēng)格，使得其展現(xiàn)出的旋律、節(jié)奏、力度、音色等音樂要素不同，這種不同，向?qū)W生展現(xiàn)了區(qū)別化的藝術(shù)形象和思想情感。而依托音樂上的情感體驗(yàn)，小學(xué)音樂教師在追隨時(shí)代進(jìn)程，進(jìn)行教育革新的時(shí)候，就可以借情育人，以啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力為起始，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生情緒層面的共鳴。以形象再現(xiàn)的時(shí)代背景，感知音樂美，體會音樂情緒。當(dāng)人的情緒融入到了音樂當(dāng)中，音樂形象就會變得相對完美，作品也能夠創(chuàng)造性的展現(xiàn)出來。這樣，音樂教育才可以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的審美趣味培養(yǎng)目的。由此，本文就依托情感的孕育，以情感人，以感促生，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)與認(rèn)知的同時(shí)，提高學(xué)生音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感;教學(xué)策略;情感體驗(yàn);

音樂雖然屬于藝術(shù)中的其中一個(gè)門類，但其與文學(xué)和美術(shù)都不同，其不如文學(xué)那般直接性的對事件進(jìn)行敘述，也不如美術(shù)那般直觀性的對生活進(jìn)行描繪，其用它特殊性的律動和語言，展示情感，重視內(nèi)心層面的情感認(rèn)知。在小學(xué)音樂的教育進(jìn)程里，教師要充分結(jié)合情感認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生音樂汲取意識，通過意識的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)育學(xué)生音樂鑒賞能力。通過情感性的滲透，增強(qiáng)其體驗(yàn)，提高其情操，深化其素養(yǎng)。基于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在講述音樂故事內(nèi)容的時(shí)候，不單單要以技巧應(yīng)用培育為主，還要以情感體驗(yàn)的提升為核心，借此提高學(xué)生對音樂的理解，強(qiáng)化學(xué)生對情感的認(rèn)知。以理解、認(rèn)知性的需求升華，做到用情感人、以感促生。

一、基于學(xué)生的音樂想象，提高學(xué)生情感理解能力

依照匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊的說法，藝術(shù)的核心并非技能而是心理。我國知名教育家陳鶴琴也對唱歌的含義進(jìn)行闡述過。關(guān)于唱歌，其具備兩層面的內(nèi)涵，一是外在的唱歌藝術(shù)。二是內(nèi)在的精神運(yùn)動。由此可見，在小學(xué)音樂的教育階段，教師要注重對學(xué)生情感表達(dá)的啟發(fā)，將情感轉(zhuǎn)換為心理內(nèi)化，假設(shè)心靈能夠順利的表達(dá)，就可以創(chuàng)建出相對優(yōu)秀的音樂成效[1]。

（一）結(jié)合示范性的演唱，調(diào)動學(xué)生音樂情緒

豐富的內(nèi)容、生動的曲目，帶有表情的演唱，可以調(diào)動學(xué)生的情緒。歌曲教學(xué)是否順利，和教師的示范性演唱完美連接。示范性演唱通常編排在對新穎歌曲的學(xué)習(xí)和汲取當(dāng)中，本質(zhì)目的在于，應(yīng)用聲音的技巧，直觀性的調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽的進(jìn)程里，對歌的內(nèi)容和思想產(chǎn)生一個(gè)相對整體的印象，當(dāng)學(xué)生透過歌曲，擁有了情感的表達(dá)欲，其在認(rèn)知歌曲，提煉要素的時(shí)候，就會明確這首歌曲的形象性。

以小學(xué)音樂人音版三年級上冊第二單元唱歌《老爺爺趕鵝》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以預(yù)先進(jìn)行示范性的演唱，以活潑歡快的情緒感染學(xué)生。通過示范性的演唱，讓學(xué)生了解“老爺爺進(jìn)城趕鵝”的故事，通過演唱性的畫面感，讓學(xué)生感知到“熱鬧”的趕鵝場面。

（二）融合表情性的鍛煉，感染學(xué)生音樂情緒

表情訓(xùn)練是歌曲鍛煉的核心點(diǎn)。唱歌教育中除去常態(tài)規(guī)范下的姿勢、呼吸、發(fā)聲和音準(zhǔn)訓(xùn)練，還要訓(xùn)練學(xué)生的歌唱表演性。而在訓(xùn)練表情之先，教師要從旋律的剖析出發(fā)，以理解能力和感知能力的適應(yīng)，揭露歌曲形象。

以小學(xué)音樂人音版四年級下冊第五單元唱歌《男兒當(dāng)自強(qiáng)》為例，這首詩歌有其獨(dú)特的音感和思想。為感染學(xué)生音樂情緒，教師可以結(jié)合這首歌的剛硬，訓(xùn)練學(xué)生的表情，以表情性的直觀訓(xùn)練，提高學(xué)生的旋律分析能力、理解能夠，透過歌曲形象的揭露，提高學(xué)生對男兒當(dāng)自強(qiáng)的情感理解。

二、在鑒賞性教育中強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)

鑒賞教學(xué)是用聽覺感知和想象融合的獨(dú)特認(rèn)知進(jìn)程，因此，對學(xué)生情感體驗(yàn)和溝通的提升，是鑒賞教育的核心。

（一）視聽融合下的樂曲情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知和分析能力以及情感感悟，都相對豐富，但還是要在特定的形式下，沉浸到音樂作品的意境內(nèi)涵之上，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴[2]。

以小學(xué)音樂人音版五年級上冊第三單元唱歌《大家一起來》為例，教師在講述這節(jié)課，融合情感體驗(yàn)的時(shí)候，就可以基于多媒體技術(shù)，進(jìn)行視聽的融合，進(jìn)行情感融入，以“曲調(diào)”和“氛圍”的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生了解這首歌曲的曲調(diào)和情感。

（二）聽想融合下的樂曲情感體驗(yàn)

豐富的想象和構(gòu)建可以強(qiáng)化學(xué)生對作品的認(rèn)知，在鑒賞教育中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的形式，進(jìn)行聯(lián)想層面的引導(dǎo)和描繪，以此發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生想象能力。

以小學(xué)音樂人音版六年級下冊第六單元唱歌《畢業(yè)歌》為例，六年級本身就到了畢業(yè)的時(shí)候，其中既有回憶性的點(diǎn)滴悲傷，還有面向未來的愉悅。為此，在鑒賞這首歌的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際的生活情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。以情境的沉浸，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生想象，以此透過樂曲，深化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、在情感認(rèn)知與體會中獲取升華

音樂是創(chuàng)作者本身的情感蘊(yùn)藏和靈感體現(xiàn)，音樂教師一定要充分啟發(fā)材料文本內(nèi)的所有情感要素，去調(diào)動學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生在情感感悟的背景下，慢慢出現(xiàn)新的情感認(rèn)知。而從情出發(fā)，是因?yàn)榍榭梢耘鲇|到音樂作品的根本內(nèi)容，會讓學(xué)生的情感，升華至審美層面，學(xué)生會基于一定的審美，調(diào)整自己的心理，進(jìn)而優(yōu)化自身的人格，陶冶自身的情操。

結(jié)束語

綜上所述，從音樂學(xué)科的特征出發(fā)，其所展現(xiàn)出的人文性特征，包含音樂的“情感”傳輸。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂內(nèi)容的感知與理解，教師在進(jìn)行音樂教育的過程里，既要重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)下的審美情趣作為目的，以學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，深化學(xué)生音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而在具體的教學(xué)進(jìn)程里，教師可以基于學(xué)生的形象，提高學(xué)生理解能力，也可以基于鑒賞教育，深化學(xué)生體驗(yàn)，記住情感認(rèn)知與體會的增添，贏取情感的對應(yīng)升華。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.以情感人? 以感促生——論小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：102-103.

[2]王佩才.把握音樂“脈搏”? 聆聽樂曲“心聲”——談在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中融入情感教育的策略[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（03）：66-67.