蔣潔

摘 要：在歷史課堂的學習過程中，更注重的是對學生基礎(chǔ)能力的鞏固，并且能夠在新課改的要求下，將小組模式推入課堂中，通過課堂模式的不斷更新探索，能夠使課堂更加的有趣。歷史學科主要是故事內(nèi)容性比較強，課文中都有相關(guān)的配圖，通過配圖再引入教材內(nèi)容，這樣會讓學生便于理解，通過導(dǎo)學式的引入，讓學生能夠形成自己的思維模式，本著以學生為主體的教學理念，在課堂中不斷地提升學生的學習能力。本課時針對小組教學在初中歷史教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學;小組教學;學習效率;合作能力;學習經(jīng)驗

歷史學科是一門以文科性為主的學科，是對于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件進行一個記載和分析，能夠讓學生通過對歷史的了解，形成自己正確的思想觀念，在歷史教學的過程中，導(dǎo)學方面必須要簡單一些，這樣也能夠利于學生理解，在課堂中凸顯出教學的目標，將每節(jié)課的重點在課前進行一個羅列。適當?shù)姆纸M模式能夠讓學生清晰教學目標，也能夠讓學生自己進行學習探索。教師可以在課堂中及時進行一個當堂測試，訓(xùn)練學生的思考能力。

一、提高課堂學習效率

在進入初中學習階段，所有的知識難度也在增加，包括課堂中的課程難度，教師要有學生簡單的提問向深入研究，這樣也能夠培養(yǎng)學生的思考能力。在歷史學習的過程中，也要有教師的指導(dǎo)思想，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生迷茫的現(xiàn)象，教師可以通過小組合作的方式讓學生重拾信心，并且通過布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學生激發(fā)探究精神，不斷的去創(chuàng)新自己的思維。在課堂中實現(xiàn)明確的分組，對于歷史事件的探究，能夠有一個主動性的匯報，也能夠?qū)v史與現(xiàn)實結(jié)合起來，形成正確的思想觀念，讓學生可以去發(fā)表自己的看法和意見，鍛煉學生的表達能力。

例如，在教師教學“中國人民站起來了”這一課時的時候，主要是讓學生了解第一屆中國人民協(xié)商大會的會議時間和標志意義，包括開國大典和西藏和平解放事件的發(fā)生過程。教師可以先讓學生熟讀教材，然后通過小組分組的方式，將一些重要的標志及已標注出來，通過小組按順序解讀，讓學生對教材有一個基礎(chǔ)的掌握，教師可以以時間線為線索，讓學生去進行回顧，理清歷史事件的記憶線，也是對學生學習歷史的重要幫助。

二、強化學生合作能力

在初中歷史學習的過程中，教師也可以讓學生針對每一個課時進行一個主體的交流，這樣學生也能夠形成自己的思維，在交流中通過別人的分享成果也能夠加強自己的不足。在小組合作的過程中，更多的是多人的合作成果，讓學生通過交流經(jīng)驗，也能夠了解更多新穎的想法，在小組交流之間迸發(fā)更多的火花，這樣對于歷史學科的理解也有一定的幫助。在交流的過程中，也能夠幫助學生鞏固記憶，讓學生對于課本教材內(nèi)容更加的清晰透徹。不斷強化學生的合作能力，讓學生在團結(jié)。寫作的班風下能夠更好的成長。

例如，在教師教學“民族團結(jié)”這一課時的時候，教師可以讓學生先說出自己了解的民族，并且讓學生去區(qū)分區(qū)域自治和各民族發(fā)展的作用，讓學生能夠在日常生活中進行舉例，教師可以讓學生的目光轉(zhuǎn)移到教材中去，利用教材的圖片進行解讀，讓學生可以對民族團結(jié)進一步了解，再者教師可以借助一個短片，讓學生了解民族之間的團結(jié)感，并且以及明白民族共同發(fā)展的愿景，培養(yǎng)學生團結(jié)一致的思想觀念，讓學生進一步加強自己的愛國情懷。借助本課時的學習，也讓學生明白團結(jié)合作的意義，可以開一個教育主題的班會，以加強對學生人生發(fā)展的教育。

三、方便交流學習經(jīng)驗

小組合作模式也是歷史學習過程中的一種創(chuàng)新，但是在信息化的時代，信息呈現(xiàn)多樣性，教師要選取高效的方式應(yīng)用到課堂中，多項的合作也能夠提高學生的學習效率，并且能夠讓學生獲得更多的有效信息，對于知識的理解更加全面。通過合作也能夠讓學生更加團結(jié)，并且能夠讓學生明白在競爭壓力下。團結(jié)協(xié)作的學習方式也能夠讓學生理解很多難以理解的知識點，通過與學生的密切交流，融洽師生之間的關(guān)系。形成學生自主學習的能力。

例如，在教師教學“工業(yè)化的起步”這一課時的時候，教師可以先把一五期間的經(jīng)濟建設(shè)成就，給學生羅列出來，讓學生能夠通過分類別進行一個簡單的了解。教師然后再進行一個案例材料的分發(fā)，讓學生通過對材料的分析，每個小組形成自己總結(jié)性的意見進行交流，這樣通過小組之間的交流可以判斷學生解讀的正確性。在中考歷史出題的過程中，主要是針對學生邏輯思維分析能力的考察，通過對事件的分析也能夠看出學生思辨能力的強弱，再進行針對性地去指導(dǎo)。

總而言之，在歷史課堂教學中，不斷地創(chuàng)造出有趣的教學場景，也能夠讓學生對于歷史知識的記憶更加的牢固，教師可以利用學生的好奇心理醫(yī)生向?qū)W生感興趣的話題進行延伸，讓學生成為課堂的主人。在課堂中可以讓學生去對教材進行解讀，傾聽不同的想法和意見，在對于學生的想法分析的過程中，要尊重學生的學習方法，教師要不斷地活躍系氣氛，提升課堂的活躍感，讓學生能夠在競爭中找到學習的樂趣，并且愛上歷史學科。

參考文獻

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