王艷

摘要：史料即歷史發(fā)展進(jìn)程中遺留下的各種資料，能幫助人們認(rèn)識(shí)和解釋歷史發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究歷史無(wú)法脫離史料，一旦脫離史料則會(huì)使歷史教學(xué)陷入毫無(wú)根據(jù)的理論說(shuō)教，不利于學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要選擇具有真實(shí)性的史料，在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多種史料互證，正確解讀史料，結(jié)合學(xué)情運(yùn)用史料，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。文章簡(jiǎn)要探討了核心素養(yǎng)下初中歷史史料教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但與初中生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在理解差異和理解困難。引入史料能在一定程度上解決上述問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解不同歷史背景下事件的意義和產(chǎn)生的影響，使其形成良好的情感體驗(yàn)，提升歷史綜合素質(zhì)。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，全面且細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生探究史料，創(chuàng)新史料教學(xué)方式，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)作用，消除學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)的障礙，激發(fā)學(xué)生深層次探究知識(shí)的欲望，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、史料在歷史教學(xué)中的作用

史料是歷史教學(xué)的重要依據(jù)，史料的形式很多，有圖片、實(shí)物等。例如，考古出土的實(shí)物就是歷史教學(xué)中最好的史料，民間傳說(shuō)也是重要的史料。在歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用或依據(jù)史料引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件或歷史的發(fā)展過(guò)程。史料是歷史發(fā)展的痕跡，是學(xué)習(xí)和研究歷史的依據(jù)。歷史的發(fā)展過(guò)程會(huì)通過(guò)圖片、實(shí)物或文字記載，或通過(guò)民間傳說(shuō)或多或少地留下各種各樣的痕跡，這些痕跡就為我們學(xué)習(xí)歷史和研究歷史提供了證據(jù)。在歷史學(xué)習(xí)中，我們可以利用這些史料去學(xué)習(xí)和研究歷史發(fā)展的過(guò)程。例如，出土文物就是最好的學(xué)習(xí)和研究歷史的依據(jù)。

例如，在部編歷史七年級(jí)上冊(cè)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》的教學(xué)中，有許多關(guān)于我國(guó)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料可以利用。有關(guān)于江南農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)的出土文物，有關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的水稻種植的圖片和文獻(xiàn)資料，等等。這些都表明在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上，我國(guó)東晉南朝時(shí)期，農(nóng)業(yè)已經(jīng)從黃河流域向長(zhǎng)江流域發(fā)展。中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的主要基地不再是只有一個(gè)黃河流域，經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)墾和種植，長(zhǎng)江流域也成為我國(guó)主要糧食基地。通過(guò)古今對(duì)比，學(xué)生可以更深刻地理解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因[2]。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)策略

（一）選擇具有真實(shí)性的史料

史料并不是歷史真實(shí)本身，臺(tái)灣歷史學(xué)者杜維運(yùn)先生說(shuō)：任何一種史料都不是完全可信的，不經(jīng)精密考證將后患無(wú)窮。歷史教師作為知識(shí)的傳播者，在進(jìn)行史料選擇時(shí)要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實(shí)。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實(shí)物史料、行為史料、口述史料和文獻(xiàn)史料。在這幾類(lèi)史料中，實(shí)物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來(lái)的，是我們歷史的見(jiàn)證，也是歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，實(shí)物史料既可以較為真實(shí)地反映歷史，同時(shí)又具有其他史料無(wú)可比擬的形象直觀性。從性質(zhì)上來(lái)劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的，可以較直接地作為透視歷史問(wèn)題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運(yùn)用第一手史料所進(jìn)行的研究及詮釋。因此，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量選擇第一手的實(shí)物史料，當(dāng)然，這并不是說(shuō)第一手的實(shí)物史料就一定是真實(shí)可靠的，事實(shí)上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時(shí)代的史料進(jìn)行互相印證，當(dāng)然，在選擇其他類(lèi)型史料的時(shí)候，教師也要重視對(duì)相關(guān)史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實(shí)性。

（二）堅(jiān)持多種史料互證，正確解讀史料

人們?cè)谘芯繗v史時(shí)，由于個(gè)人所處的歷史條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、立場(chǎng)和觀點(diǎn)等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)往往不盡相同，他們會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，有時(shí)甚至截然相反。即使是同一史觀的歷史學(xué)家也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代不同、條件不同，寫(xiě)出內(nèi)容不同的歷史作品。就算是對(duì)于同一歷史事件的解讀，同一時(shí)期的不同的人往往也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)和看法，不同的時(shí)代背景的人也會(huì)有不同的看法和評(píng)價(jià)。因此，教師在選擇史料時(shí)要在對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持開(kāi)放的史料觀，以課本上的史料為基礎(chǔ)，優(yōu)選其他史料作為輔助與補(bǔ)充，在解讀史料的時(shí)候堅(jiān)持合理分析。

（三）發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值優(yōu)勢(shì)

初中歷史教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生思維能力，要求教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和啟發(fā)者，為學(xué)生形成良好的探究意識(shí)提供充足條件，提高歷史教學(xué)效率。綜觀初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師的提問(wèn)往往得不到學(xué)生回應(yīng)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，效率低下。究其原因，多和歷史教師提出的問(wèn)題難、偏、雜、空有關(guān)，未準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，造成課堂提問(wèn)偏離預(yù)期方向。與此同時(shí)，部分教師提問(wèn)方式單一，前后缺乏緊密連接，習(xí)慣性使用“對(duì)不對(duì)”和“是不是”等隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致思維疲勞，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往缺乏新穎性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，故而初中歷史教師要結(jié)合史料特征和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)集趣味性和新穎性于一體的問(wèn)題。教師在應(yīng)用史料時(shí)應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，注重圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的高效教學(xué)。

以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“大家能否結(jié)合這幅圖描述北伐軍勝利進(jìn)軍路線？北伐軍在前進(jìn)時(shí)都途徑哪些省份？”上述問(wèn)題與常規(guī)的讓學(xué)生回答北伐戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程相比更為生動(dòng)，也更能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，教師還可以在史料細(xì)微之處提問(wèn)，促使學(xué)生思考和分析問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題，更是每位學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)巧用史料幫助學(xué)生消除理解障礙，拉近學(xué)生與所學(xué)歷史知識(shí)之間的距離，拓寬學(xué)生歷史思維，從而提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任平寬.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）：22-23.

[2]畢艷麗.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（08）：118.