李小媛

摘 要：PBL教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞教師提出的問題采用小組合作或自主學(xué)習(xí)的方式，翻閱資料、深入探究找到問題答案的教育模式。初中世界地理教學(xué)中，采用科學(xué)合理的PBL教學(xué)模式，以問導(dǎo)學(xué)，可以重構(gòu)學(xué)生思維模式和知識體系，并促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，提升綜合思維能力和實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;區(qū)域地理;問題情景

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0026-03

一、背景分析

新一輪課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)，眾多地理教育工作者也在思考如何將自身的教學(xué)理念與培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，既能保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)，又能提升教師的專業(yè)能力。2021年，國家“雙減”政策的出臺，對初中地理學(xué)科教師提出了更高的要求，既要提高課堂效率，又要完成教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生易于接受、樂于接受，并提升地理學(xué)習(xí)能力。

人教版初中世界地理中介紹了6個國家、5個地區(qū)，要素很多，既要學(xué)習(xí)區(qū)域概念，能夠運(yùn)用資料描述地理位置，也要分析自然地理特征，了解其內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，還要掌握人文特征，闡述人地關(guān)系。內(nèi)容十分充實(shí)，但知識點(diǎn)也非常零散。而初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本地理要素以及需掌握的基本技能、基礎(chǔ)知識做出了要求。因此，地理課堂教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理，同時構(gòu)建地理開放課程[1]。這就給地理教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，既要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠參與其中，又要高效地完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

PBL（Problem-Based Learning）問題導(dǎo)向法，是指在整個教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題采用小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式，翻閱資料、思考問題，進(jìn)而找到問題答案的教學(xué)方法。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，即開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上提出的。筆者嘗試在初中區(qū)域世界地理中人教版“撒哈拉以南的非洲”這一節(jié)內(nèi)容采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用前提

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是地理課程活動以及教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和指南，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)里面的行為動詞（如描述或者分析、指導(dǎo)、說出、了解等）很明顯地表達(dá)了學(xué)生要達(dá)到的水平。離開了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析的教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的，也不符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在使用PBL教學(xué)模式時，任何問題的設(shè)計(jì)必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材后，教師可以重組教材，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時貫穿自己的教學(xué)理念，這樣既能提高自身教學(xué)能力，又能提升課堂教學(xué)效率，符合國家 “雙減”政策的要求?！叭龉阅系姆侵蕖边x自人教版七年級地理下冊第八章第三節(jié)，是繼亞洲、東南亞、中東、歐洲西部之后的另一個地區(qū)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“重視世界上地理問題突出的地區(qū)和國家”的區(qū)域選擇原則，這節(jié)內(nèi)容分為“黑種人的故鄉(xiāng)”“快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”“人口、糧食與環(huán)境”三部分，將自然地理知識拆分穿插在人文地理知識中，突出了人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系這一主線，而且整節(jié)內(nèi)容特別注重以地圖和景觀圖等圖文分析作為工具，以學(xué)生為主體，以活動為主線，注重學(xué)生實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。通過分析教材可以確定本節(jié)課采用PBL這種開放性教學(xué)模式是非常合適和合理的。

2.科學(xué)合理分析學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有共性差異，也有個性差異。在實(shí)際教學(xué)中，針對不同學(xué)生即便采用同一種教學(xué)模式，其生成性問題和獲得的效果也可能不同。筆者在此篇文章中主要分析初一學(xué)生的共性問題。了解了學(xué)生的學(xué)情再使用PBL教學(xué)模式，教師才可以有的放矢，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好地預(yù)判生成性問題，把控整個課堂。初一學(xué)生思維活躍，競爭意識較強(qiáng)，接受新鮮事物的積極性高。經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖能力和認(rèn)識地理事物的能力;學(xué)生對非洲這個地區(qū)并不陌生，通過電視等媒體途徑有一定了解，如黑種人故鄉(xiāng)、熱帶雨林、東非大裂谷、尼羅河等。但他們并沒有注意到撒哈拉以南的非洲并不等于整個非洲，因此，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生明確撒哈拉以南的非洲的位置，然后從學(xué)生已有的知識出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列活動，激發(fā)學(xué)生興趣，在活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在課堂中教師提供了豐富的教學(xué)資料，加上小組合作、自主探究以及已經(jīng)掌握的關(guān)于亞洲、東南亞、中東、歐洲西部等地區(qū)的知識，學(xué)生應(yīng)該可以將之前學(xué)過的地理區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的方法運(yùn)用到本節(jié)課中，進(jìn)一步培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.確定PBL教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過研讀課標(biāo)、分析教材和學(xué)情，筆者確定本節(jié)課采用“PBL”即問題導(dǎo)向法作為指導(dǎo)思想，重組教材結(jié)構(gòu)與順序，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的《大頭兒子小頭爸爸——非洲歷險(xiǎn)記》作為切入點(diǎn)，大膽設(shè)計(jì)小頭爸爸陪著大頭兒子去非洲探險(xiǎn)，偶遇當(dāng)?shù)叵驅(qū)涟停í{子王主角），三者共同探險(xiǎn)的故事。在整個教學(xué)過程中設(shè)置一系列問題情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作，在教師的引導(dǎo)下一層層地探究和解決問題。

三、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.問題情境應(yīng)開放，前頭后尾要呼應(yīng)

【問題情境】同學(xué)們，放寒假了，大頭兒子和小頭爸爸一起去往一個地方進(jìn)行探險(xiǎn)，偶遇辛巴，猜猜他們到了哪里？今天同學(xué)們要陪大頭兒子和小頭爸爸在辛巴的幫助下進(jìn)行探險(xiǎn)，一路會遇到很多有趣的事情，也會遇到很多問題，同學(xué)們有沒有信心幫助他們解決？讓我們一起喊出“Hakuna Matata”。

這樣的教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，是蘊(yùn)含著非洲地理位置和非洲特色的教學(xué)情境，也是非常具有開放性的教學(xué)情境。該教學(xué)情境是采用PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)各類問題的前提，后面的問題設(shè)計(jì)都要在此教學(xué)情境中完成，達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，以便激發(fā)學(xué)生的積極性，也為PBL教學(xué)模式的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)情境需激活，各顯神通析問題

【任務(wù)情境】師：出示撒哈拉以南非洲的地形圖（圖1）。

線索：非洲大盆地 。

大頭兒子：辛巴，你們這里都是這樣的盆地？太壯觀了！

辛巴：當(dāng)然不是，我們這里還有很多地形，被稱為高原大陸！

小頭爸爸：辛巴，我們在剛果盆地里看到一條河的水量很大呢！

辛巴：那條河是我們的第二長河，這里還有很多河流湖泊。

通過線索——非洲最大的盆地以及大頭兒子、小頭爸爸和辛巴的對話，引出以下知識點(diǎn)：①剛果盆地;②撒哈拉以南非洲的地形;③撒哈拉以南非洲的河流以及走向;④撒哈拉以南非洲的地勢。學(xué)生通過在撒哈拉以南非洲的地形圖上找出剛果盆地，再讀出埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原，得出撒哈拉以南的非洲地形以高原為主，叫高原大陸，然后找到剛果河、尼羅河的走向，從而得出撒哈拉以南非洲的地勢東南高、西北低。此環(huán)節(jié)筆者整合了教材，設(shè)計(jì)了一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過查閱地圖，開展小組討論或者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使思維深度發(fā)展，不僅使學(xué)生掌握地勢與河流之間的相互影響關(guān)系，也逐步提升其讀圖和分析問題的能力。

3.地理要素需聯(lián)系，知識遷移應(yīng)靈活

【問題情境】小頭爸爸：辛巴，為什么我們一路走來，景觀有那么大的變化？

辛巴：這個問題比較難，我想讓同學(xué)們來幫忙回答。

該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，主要圍繞氣候這個關(guān)鍵詞來設(shè)置問題鏈，從景觀的差異引出本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)：撒哈拉以南非洲的氣候類型和熱帶草原氣候的特征以及對民居和動物遷徙的影響。提出以下問題：①為什么景觀有這些變化和差異？②撒哈拉以南的非洲有哪些氣候類型？③這些氣候都是熱帶氣候，那么撒哈拉以南非洲的緯度位置如何？④既然被赤道穿過，為什么該地還有雪峰？⑤結(jié)合教材圖8.28，判斷以下哪一種可能是當(dāng)?shù)氐牡湫兔窬?？（東南亞高腳屋和茅草屋，圖略）⑥為什么教材圖8.29茅草屋會成為當(dāng)?shù)氐牡湫兔窬?？⑦動物為什么遷徙？⑧赤道雪峰為什么逐年降低高度？

圍繞這些問題，學(xué)生不斷地進(jìn)行知識遷移、反思和分析，小組合作討論、自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，再進(jìn)一步圍繞氣候這個關(guān)鍵詞，進(jìn)行連線結(jié)網(wǎng)，深化聯(lián)系，構(gòu)建新的思維模式和知識體系（圖2），并且把這種思維模式和知識體系運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，以問導(dǎo)學(xué)、逐步分析，促使學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀念等核心素養(yǎng)得到了很大提升。

4.梳理總結(jié)要及時，評價(jià)環(huán)節(jié)不能缺

教學(xué)評價(jià)是教師了解學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平的重要途徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)注重過程性評價(jià)，將評價(jià)滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，克服“一張考卷定終身”的弊端，側(cè)重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試更多地運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。思維結(jié)構(gòu)評價(jià)非常適用于綜合思維，表現(xiàn)性評價(jià)則是對學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)時的表現(xiàn)，用語言文字、創(chuàng)造實(shí)踐力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力等進(jìn)行評定，也是一種非常適合PBL的評價(jià)方式。在解決完氣候以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響這個問題后，教師出示思維框架圖對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)，利于學(xué)生整體把握本節(jié)課的精髓。本節(jié)課在課堂小結(jié)時，為了與問題情境相呼應(yīng)，采用了讓學(xué)生通過完成大頭兒子寫給好朋友小美的信件（圖3）的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，擴(kuò)展思維。

四、PBL教學(xué)模式在初中世界地理教學(xué)中的反思

1.高效利用圖文信息

在使用PBL教學(xué)模式時，為了更好地解決各類問題，必須高效利用各種地理圖像。教師可以將地理圖像轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的問題，而且在解決問題的過程中，必須找到與問題有關(guān)的地理圖像進(jìn)行解讀，用簡潔的語言描述問題答案，促使學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)會讀圖，提高地理實(shí)踐能力以及綜合解決問題的能力。

2.精心設(shè)計(jì)各類問題

問題的設(shè)計(jì)一定要精煉，既不能過于淺顯，也不能太空泛，需要精心設(shè)計(jì)，由淺入深，具有層次性，這樣在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力和積極性才能很好地維持。對于一些比較難的問題，一定要明確提示條件，還需要給出行為動詞，如“分析”“影響”等，這樣才能有的放矢并提高課堂效率。

信息時代高速發(fā)展，當(dāng)下社會對人才的需求更趨向于高端化、技能化和全面化，因此，教師更應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培育。[2]所以不僅要讓初中生具備專業(yè)知識素養(yǎng)，同時還應(yīng)該掌握一些必備生活常識與應(yīng)用能力。PBL 模式的獨(dú)特價(jià)值可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于其合作探究意識的培養(yǎng)，最終達(dá)到的教學(xué)效果是：幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并具備解決問題能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳菊.新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)要點(diǎn)探析[J].課程教育研究，2018（47）：153.

[2] 張國斌.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（13）：123-124.