李吉龍

摘 要：作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的檢測，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，更是對課堂教學(xué)的必要補充延伸，因此創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計成為減負(fù)增效的重要途徑之一。在“雙減”背景下，要科學(xué)定位作業(yè)功能，從對接學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、生活化、多樣化、項目化等路徑，設(shè)計為學(xué)習(xí)增值的高質(zhì)量作業(yè)，最大化發(fā)揮全面育人功能。

關(guān)鍵詞：作業(yè)功能;指向?qū)W習(xí);創(chuàng)新設(shè)計;全面育人

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0061-04

“養(yǎng)其根、蓄其力、立其本”是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵之本。作業(yè)是教學(xué)體系中不可分割的一部分，布置作業(yè)是教學(xué)過程產(chǎn)生連鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)[1]，作業(yè)是學(xué)生“習(xí)得、悟得”進(jìn)而提升素養(yǎng)的重要載體，對“養(yǎng)根、蓄力”意義重大。作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分，中小學(xué)作業(yè)及其管理成為重要的教育話題。2019年6月23日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第十條明確提出“不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求;2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。綜上可知，作業(yè)對育人價值的重要性以及作業(yè)改革的迫切性日漸凸顯，“雙減”政策落地引發(fā)作業(yè)改革意義加深。如何讓作業(yè)“轉(zhuǎn)方式、提質(zhì)量”，提高作業(yè)的針對性和有效性，讓作業(yè)成為學(xué)生素養(yǎng)提升的墊腳石與全面育人的加速器，已成為擺在我們面前的新課題。

一、地理作業(yè)存在的問題剖析

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“家常便飯”，“營養(yǎng)美味”的作業(yè)讓學(xué)生受益其中，而有些作業(yè)卻引發(fā)學(xué)生和家長的種種吐槽。通過問卷調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)：“繁重”與“低效”成為作業(yè)的“痛點”，作業(yè)游離于教學(xué)整體之外是作業(yè)設(shè)計的“堵點”，作業(yè)對教學(xué)增值“于事無補”是作業(yè)的“淤點”。大量機(jī)械且重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生感到“索然無味”，從而敷衍應(yīng)付。通過教學(xué)檢視與對作業(yè)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)的問題集中指向：作業(yè)目標(biāo)缺失，沒有針對性、指向性，缺乏精選和設(shè)計，隨意、片段性的作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配;作業(yè)缺乏生活性與情境支撐，往往就知識學(xué)習(xí)知識，就知識練習(xí)知識，缺少情境支撐下的問題導(dǎo)學(xué);作業(yè)類型單一，書面作業(yè)多，探究類與實踐性作業(yè)少;程序化的單科作業(yè)多，有挑戰(zhàn)性的、綜合性的、跨學(xué)科協(xié)同的作業(yè)少;作業(yè)缺少層次性，往往“一刀切”，分層作業(yè)、自主選擇的作業(yè)少;硬性規(guī)定作業(yè)多，“彈性化”作業(yè)少;作業(yè)功能窄化、難度失控，多集中于鞏固、檢測，沒有將自主學(xué)習(xí)納入課程體系中;作業(yè)難度較小缺少挑戰(zhàn)，或難度較大拔苗助長。此外，個別教師把作業(yè)當(dāng)成追求分?jǐn)?shù)、懲罰學(xué)生和轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力的手段，簡單地將作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量等同，布置大量重復(fù)性、記憶型的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)能力鈍化。作業(yè)功能被異化、質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重以及管理失效等問題影響著學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長。

二、地理作業(yè)的功能與價值

1.地理作業(yè)的功能指向

作業(yè)是學(xué)校輸出價值、全面育人的重要載體，是師生溝通、家校溝通的橋梁與紐帶。高質(zhì)量作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、檢驗教學(xué)效果、提升知識遷移能力。通過作業(yè)讓學(xué)生實現(xiàn)“會學(xué)、學(xué)會與會用”[2]，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)。

對教師來說，作業(yè)是一種檢測、診斷與評價手段，也是導(dǎo)學(xué)和促學(xué)的載體。通過作業(yè)批改與分析，能及時了解學(xué)生學(xué)情實施教學(xué)改進(jìn)，并利用易錯點生成二次教學(xué)資源。評價不是簡單的紙筆測試，需要圍繞一個目標(biāo)，尋找達(dá)標(biāo)的證據(jù)鏈條，采用過程性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式完成。拓展類與探究類作業(yè)既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，也為“延時”評價和“換位”評價轉(zhuǎn)換時空，此類作業(yè)很好地解決了課堂時間不足導(dǎo)致評價無法全域展開這一問題。

對學(xué)生而言，地理核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力四個層面[3]。素養(yǎng)的形成離不開知識的支撐，但知識不等于素養(yǎng)，知識的簡單堆砌也形成不了素養(yǎng)。教學(xué)由“知識傳遞”走向“問題觸發(fā)”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向能動學(xué)習(xí)，是素養(yǎng)培育的必由之路。作業(yè)是學(xué)習(xí)感悟的載體，通過作業(yè)的“伴學(xué)”，知識不斷內(nèi)化與活化，作業(yè)既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也能推動學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

2.地理作業(yè)的價值取向

（1）作業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的價值定位

教師設(shè)計每一項作業(yè)，都要與地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián);學(xué)生做的每一道習(xí)題，都應(yīng)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計。清晰的課程價值是判斷作業(yè)質(zhì)量好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）作業(yè)在學(xué)科知識體系中的價值定位

好的作業(yè)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)。教師布置的每一項地理作業(yè)，應(yīng)嵌入學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)科前置知識的鞏固和學(xué)科后續(xù)知識的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，具有承上啟下的作用。作業(yè)的價值就是促進(jìn)學(xué)科知識的系統(tǒng)化，完善學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。因此，判斷作業(yè)的好壞，要把作業(yè)放在學(xué)科知識體系中去思考。

（3）作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)情感中的價值定位

好的作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，情感的維度、興趣的燃點、挑戰(zhàn)的難度，是判斷作業(yè)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（4）作業(yè)對完善學(xué)生認(rèn)知與情感模式的意義

好的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握和鞏固知識，還有利于學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或情感結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的完善。只有讓學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)或社會情緒、實踐經(jīng)驗得到完善，學(xué)生才能真正感知到學(xué)習(xí)本身的意義。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感模式，通過獲得感促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)良性循環(huán)。

（5）作業(yè)對學(xué)生個性化成長的定位

按需教學(xué)和分層教學(xué)是教學(xué)的基本原則，設(shè)置作業(yè)更應(yīng)尊重差異，通過設(shè)置契合性分層作業(yè)，滿足學(xué)生個性成長需求。此外，好的作業(yè)應(yīng)是 “以少勝多”的作業(yè);是有思維含量和探索空間的作業(yè);是綜合性訓(xùn)練的作業(yè)……

三、地理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑

質(zhì)量是作業(yè)的靈魂。影響作業(yè)效果的因素很多，研究自變量對因變量的影響（圖1）是對作業(yè)設(shè)計改革的積極響應(yīng)。激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，把作業(yè)視為整體學(xué)習(xí)的一部分，是作業(yè)設(shè)計中需前置考慮的內(nèi)容。作業(yè)類型與難度應(yīng)放在前端作業(yè)設(shè)計中統(tǒng)籌考慮。“有作先研、有作先做、有作必改、有改必評”是筆者設(shè)計作業(yè)、管理作業(yè)所遵循的原則。只有教師先“試水”作業(yè)，才能有效丈量作業(yè)的難度、考量作業(yè)的趣味性與思維價值，這樣的作業(yè)才能減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)對接的作業(yè)，避免作業(yè)的隨意性與碎片化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的根本遵循。從“目評教”一致性來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是一節(jié)課前行的終點，對整節(jié)課的教學(xué)起到統(tǒng)籌與統(tǒng)領(lǐng)的價值導(dǎo)向作用。作業(yè)是整個教學(xué)閉環(huán)中的一點，應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)同頻共振、同聲相應(yīng)。這樣的作業(yè)既能檢測知識、技能與學(xué)科關(guān)鍵能力目標(biāo)的達(dá)成情況，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。如“中國氣候——氣溫”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①讀中國1月、7月平均氣溫分布圖，分析歸納我國冬、夏氣溫分布特點。②結(jié)合中國1月、7月平均氣溫分布圖，舉例說明影響我國氣溫的要素。③結(jié)合實例說明我國氣溫特點（溫度帶）對生產(chǎn)、生活的影響。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下作業(yè)：給出某養(yǎng)蜂人“追花奪蜜”遷徙時間表與路線圖（圖2），提出如下問題：①說出我國冬季氣溫特點。在圖中繪出1月0℃等溫線。在全球氣候變暖背景下， 1月0℃等溫線位置會發(fā)生怎樣的變化？②冬季A、C兩地溫差大的原因有哪些？②導(dǎo)致甲—乙—丙油菜花開放時間越來越晚的主導(dǎo)因素是什么？④丙、丁兩地緯度相當(dāng)，丁地油菜花卻推遲到7月開放，造成這種差異的主要因素是什么？⑤為何榮成鮑魚養(yǎng)殖戶冬季時會把鮑魚運到福建過冬，春季以后再運回本地養(yǎng)殖？

巧妙融入生活、精準(zhǔn)目標(biāo)靶向的作業(yè)，可以將診斷與促學(xué)完美結(jié)合。解決作業(yè)的碎片化問題，還應(yīng)把作業(yè)置于單元教學(xué)視域下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，既讓課時作業(yè)有單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)做到“形散而神不散”，又讓課時作業(yè)間具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性與銜接性，對其他課時起到承上啟下的作用。

2.設(shè)計差異化的分層作業(yè)，解決作業(yè)無彈性、無選擇的問題

給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置難度相同的同質(zhì)化作業(yè)是教學(xué)的一大誤區(qū)。設(shè)計作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Υ嬖诓町惖膶W(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適切性的分層作業(yè)。作業(yè)設(shè)計時建立 “作業(yè)自選超市”，設(shè)置作業(yè)“旋轉(zhuǎn)餐廳”，從注重共同基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向關(guān)注個性需求。學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”后，設(shè)計如下例題。

例1.說出比例尺的概念，比較給定一組比例尺的大小，并將數(shù)字式轉(zhuǎn)化成線段式。

例2.根據(jù)圖幅相同的威海、榮成兩地圖，比較比例尺大小、圖中內(nèi)容詳略程度。

例3.在手機(jī)或電腦上選擇一幅電子地圖拖拽縮放，觀察其比例尺大小、圖中內(nèi)容詳略的變化。

例4.榮成市某學(xué)校到環(huán)翠區(qū)開展研學(xué)活動，小方同學(xué)利用手機(jī)獲得甲、乙、丙、丁四幅圖（圖3）。其中，甲、乙為使用手機(jī)電子地圖軟件查詢路線時，通過縮、放屏幕先后獲得的;丙為某景區(qū)景點分布圖，丁為某景點照片。據(jù)此完成1～2題。

（1）關(guān)于甲、乙兩圖（圖幅相同）的比較，敘述正確的是

A.甲圖的路線更近? ?B.甲圖比例尺更大

C.乙圖表示范圍更大? D.乙圖表示內(nèi)容更詳細(xì)

（2）結(jié)合圖3信息，找出錯誤的敘述

A.地圖是運用各種符號來表達(dá)地理事物

B.在丙圖中可以量算出兩景點之間的實地距離

C.丁照片景觀清晰，同樣具備地圖功能

D.借助甲、乙兩圖可以實時查詢、導(dǎo)航定位

作業(yè)例1+例3面向“學(xué)困生”;例1+例2+例3面向“中游生”;例1+例2+例3+例4面向“資優(yōu)生”，其中例1可選做。“學(xué)困生”、中游生也可自主向上選擇作業(yè)。設(shè)置彈性作業(yè)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的二次提升。設(shè)計分層作業(yè)時還要同步考慮分層指導(dǎo)，設(shè)置不同的解析微視頻或答疑二維碼，讓學(xué)生各取所需。

3.設(shè)計學(xué)以致用的作業(yè)，避免作業(yè)遠(yuǎn)離生活及“去情境化”

從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，是作業(yè)設(shè)計遵循的法則。設(shè)計對接生活情境、問題相互融通的作業(yè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、推動思維進(jìn)階、孕育地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)“聚落”后，設(shè)置如下例題。

例5.給出我國寧夏 “地窩子”和臺灣島南部蘭嶼島上的 “地窖子”民居（圖4），讓學(xué)生在新情境中遷移分析這兩種民居反映的地理環(huán)境，然后拾級而上讓學(xué)生探究榮成傳統(tǒng)民居——海草房為何“生態(tài)宜居、保暖祛熱”？

對“形似神不似”的兩民居進(jìn)行比對辨析，鞏固學(xué)生所學(xué)，并反饋學(xué)情，同時培育學(xué)生遷移應(yīng)用、“求同求異”的發(fā)散思維，也讓學(xué)生在作業(yè)完成中浸潤地理之美。

4.設(shè)計多樣化的作業(yè)，避免作業(yè)類型單一與功能窄化

學(xué)生對作業(yè)不感興趣，很大原因在于作業(yè)類型單一。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識鞏固的作業(yè)多，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)少。作業(yè)沒有聚焦于促學(xué)功能，更多集中在檢測功能上。在設(shè)計作業(yè)時，讓鞏固類、檢測類、預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)類、拓展類、實踐類等多樣化作業(yè)“各美其美”，通過作業(yè)“膠囊”變換類型，讓動眼、動腦、動手的具身學(xué)習(xí)成為作業(yè)的標(biāo)配。預(yù)習(xí)“中國農(nóng)業(yè)”時，學(xué)生利用在透明薄塑料紙上印好的中國地形區(qū)、氣溫圖、降水圖，三圖疊加分析出我國小麥、水稻主要分布區(qū)。同時，學(xué)生常完成以圖析文、圖文互換的作業(yè)及思維導(dǎo)圖建構(gòu)類作業(yè)。筆者結(jié)合榮成北海邊松樹“旗形”樹冠明顯這一特點，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，組織學(xué)生研學(xué)考察并探析原因。統(tǒng)整式、聯(lián)立式、巢穴式、限時性、試卷化作業(yè)已在筆者的作業(yè)設(shè)計中“各美其美”。為橫向整合并幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，讓思維可視化，學(xué)習(xí)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”后，設(shè)置如圖5所示作業(yè)，這樣的作業(yè)既被學(xué)生喜聞樂見，又在知識建構(gòu)中對思維進(jìn)階起到“潤物無聲”的作用。

5.設(shè)置項目化作業(yè)，解決“教為中心”的痼疾

作業(yè)多是教師站在自身立場設(shè)計的，作業(yè)的主場性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分凸顯。設(shè)置項目化作業(yè)，就是以學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生的綜合思維和地理實踐力。學(xué)生通過關(guān)注時事新聞，做好新聞熱點的“地理化解讀、生活化表達(dá)”，從中挖掘地理情境，設(shè)計匹配性問題，在地理課堂交流展示，其他學(xué)生從中選取感興趣的問題作為作業(yè)。利用家鄉(xiāng)的多種資源多角度開展綜合性主題活動——榮成民俗與地理、榮成地理標(biāo)志性產(chǎn)品知多少、榮成天鵝湖備受天鵝“青睞”為哪般等。學(xué)習(xí)“我國氣象災(zāi)害”后，學(xué)生圍繞榮成冬季被稱為“雪窩”常遭受雪災(zāi)這一主線，依據(jù)導(dǎo)學(xué)框架（圖6）設(shè)計項目化學(xué)習(xí)方案。

這樣的作業(yè)“注重樹立學(xué)生意識”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在活動方案設(shè)計中，師生共同經(jīng)歷設(shè)計—反思—改進(jìn)—行動的過程，既保證活動方案的科學(xué)性，又體現(xiàn)學(xué)生在方案設(shè)計中的主體性[4]。這樣的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，可系統(tǒng)性地檢測學(xué)生的設(shè)計能力、問題解決能力與協(xié)作互助能力。

四、地理作業(yè)評價導(dǎo)向改革

作業(yè)改革創(chuàng)新需要全方位共點合力。其中，評價的改革起到重要的牽引轉(zhuǎn)向作用。改進(jìn)結(jié)果評價導(dǎo)向，將作業(yè)功能由追求“育分”轉(zhuǎn)向關(guān)注“育人”[5]，教學(xué)結(jié)果評價重“數(shù)量”導(dǎo)致作業(yè)功能走向追求“分?jǐn)?shù)”，讓作業(yè)由“量”的優(yōu)勢轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于重視教育的素養(yǎng)提升作用，這樣作業(yè)功能才能走向關(guān)注育人質(zhì)量;重視過程性評價，推動作業(yè)功能由緩解“教學(xué)壓力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“參與體驗”，評價要關(guān)注過程性評價和表現(xiàn)性評價，強(qiáng)化過程性評價能夠收集作業(yè)完成過程中有價值的體驗信息，讓學(xué)生從疲于應(yīng)付轉(zhuǎn)向感悟頓悟，引導(dǎo)作業(yè)由關(guān)注教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗;實施增值性評價，引導(dǎo)作業(yè)功能由“懲罰”學(xué)生轉(zhuǎn)向“賞識”學(xué)生，增值性評價的重要標(biāo)識是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在比對與發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生成長，探索增值性評價能引導(dǎo)作業(yè)功能由“懲罰”學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和探索學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法;健全教育綜合評價，引領(lǐng)作業(yè)由單純的教學(xué)反饋功能走向全面育人，教育綜合評價可避免評價的片面性，強(qiáng)調(diào)綜合性，利于培育學(xué)生的愛國愛家情懷和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠引領(lǐng)作業(yè)由單純的教學(xué)反饋手段走向承載全面育人功能的轉(zhuǎn)變。

總之，要提升作業(yè)質(zhì)量，既要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的研究，又要做好作業(yè)的過程管理。要處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，在作業(yè)實、優(yōu)、新、趣上做文章，打好知識生長點、技能分支點、素養(yǎng)培育點組合拳，在作業(yè)有效性、精準(zhǔn)推送及價值性傳遞方面進(jìn)行深度研究。

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