摘 要：項目式學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)方式，其開放性和主體性為地理實踐力的培育提供了實施范式。本文從項目式學(xué)習(xí)與地理實踐力的契合點切入，以校園植被調(diào)查為例，從項目的開發(fā)、實施、評價等維度探討地理實踐力培養(yǎng)路徑?；诮虒W(xué)實踐探索，提出創(chuàng)設(shè)真實問題情境、表現(xiàn)性評價以及構(gòu)建項目化課程體系等建議，以期提升地理實踐力培養(yǎng)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);地理實踐力;植被調(diào)查

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0054-04

一、問題緣起

在一次以“基于校園資源的地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題的市級教研活動中，W教師面向高一學(xué)生開設(shè)了一節(jié)以“校園里植被的那些事兒”為主題的實踐課程。在教學(xué)過程中，W教師將自己查閱和拍攝的歷年校園景觀、校園植物長勢等圖文作為情境素材，并設(shè)置了系列問題：①依據(jù)呈現(xiàn)的遙感影像圖片，描述校園自然植被景觀的變化特點;②依據(jù)校園樟樹分布圖，描述樟樹分布的特點，分析樟樹對校園環(huán)境的意義;③依據(jù)校園冬青樹的照片，分析冬青樹生長的有利條件;④依據(jù)校園南北坡草皮景觀圖，分析產(chǎn)生差異的主要原因;⑤依據(jù)真實的校園土壤，分析其特點對植被的影響，并提出土壤改良建議。[1]

W教師搜集了豐富的圖片素材并創(chuàng)設(shè)問題情境，可謂是用心良苦，學(xué)生對呈現(xiàn)的照片也是感觸頗深。遺憾的是課堂中學(xué)生的回答始終浮于表面，未能回答出W教師心中的答案，甚至說不清楚校園的方位、道路以及建筑物名稱。為何回答不好與熟悉的生活環(huán)境相關(guān)的地理問題？其一，W教師有較強的實踐意識和行動能力，卻忽略了學(xué)生才是地理實踐的主體，他們?nèi)狈τ^察和描述植被的行為基礎(chǔ)，難以說清校園植被特征及其與其他要素之間的關(guān)系;其二，探究核心議題不明確，未能圍繞“植被”這一核心概念從植被識別、特征描述到環(huán)境關(guān)聯(lián)、問題發(fā)現(xiàn)、優(yōu)化建議的思維路徑逐級設(shè)計進階的任務(wù)鏈，導(dǎo)致問題解決聚焦度和指向性差。

如何在地理實踐力教學(xué)過程中培育學(xué)生主體性與問題解決能力，進而提升實踐活動的效度，本文結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的理念與特質(zhì)，以校園植被調(diào)查課為例探討地理實踐力培養(yǎng)路徑。

二、項目式學(xué)習(xí)契合地理實踐力培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義理論核心思想是學(xué)習(xí)者必須主動發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)換復(fù)雜信息從而建構(gòu)知識框架，項目式學(xué)習(xí)正是“嫁接”這一核心思想，強調(diào)向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，圍繞某個實際問題，以學(xué)科概念和原理為中心，通過設(shè)計問題解決方案、自主決策或合作探究活動，最終以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果。[1]其本質(zhì)是問題解決能力的習(xí)得過程。地理實踐力是地理實踐活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力[2]，以及在學(xué)習(xí)活動中的預(yù)期地理學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢?，二者之間具有高度的適切性。其一，在價值訴求上，都注重培育學(xué)生解決問題的技能、方法與態(tài)度;其二，在學(xué)習(xí)場域上，都倡導(dǎo)在結(jié)構(gòu)不良的真實情境中進行，讓學(xué)科知識在真實世界“自然發(fā)生”;其三，從學(xué)習(xí)方式與過程看，都注重自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在體驗中反思、在交互中整合，并進行表現(xiàn)性評價?？梢?，二者內(nèi)涵具有諸多的共生性，項目式學(xué)習(xí)為地理實踐力培養(yǎng)提供了充足的“介入空間”。

三、項目式學(xué)習(xí)下地理實踐力培養(yǎng)設(shè)計流程

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程有三階段、四階段、六步驟、八步驟等不同操作模式，綜合其共性，一般包括基于現(xiàn)實問題進行頭腦風(fēng)暴、提出核心議題、分析并提出解決問題的方案、規(guī)整和評價問題等環(huán)節(jié)，結(jié)合地理實踐力教學(xué)的開放性、復(fù)雜性特征和研究需要，本文以校園植被調(diào)查為例，制定了項目式學(xué)習(xí)下的地理實踐力課程設(shè)計與實施路線，具體如圖1所示。

四、項目式學(xué)習(xí)下地理實踐力培養(yǎng)的路徑

1.從項目開發(fā)維度確立研學(xué)實踐內(nèi)容

進入項目策劃階段后，作為“項目經(jīng)理 ”的教師首先是一位課程開發(fā)者，在項目實施前，教師要圍繞核心概念系統(tǒng)地對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等進行可行性分析，以確保地理實踐條件的充分性。

（1）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)以厘定研學(xué)實踐方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范與質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，為教師教什么、怎么教、教到何種程度提供了方向，也是地理實踐活動內(nèi)容設(shè)計的基本依據(jù)。

“植被”這一大概念對應(yīng)的地理必修一的課程標(biāo)準(zhǔn)是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。從教學(xué)行為載體來看，標(biāo)準(zhǔn)要求通過“野外觀察”或“視頻、圖像”識別植被，顯然，讓學(xué)生置身真實植物世界中開展“真行動”是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳方式。從內(nèi)容指向來看，在實踐中應(yīng)該關(guān)注“植被”“關(guān)系”這兩個核心概念，“植被”是生長在地面的植物及其群落的總稱，包括人工植被和自然植被，如校園綠化系統(tǒng)是小尺度的人工植被;“關(guān)系”一詞表明植被與自然環(huán)境之間是相互作用的，在調(diào)查中學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟“植被是適應(yīng)環(huán)境而形成的，植被也可以影響環(huán)境”的觀念。從教學(xué)行為能力來看，課程標(biāo)準(zhǔn)中采用了“觀察”“識別”和“說明”三個行為動詞，意在表明在實踐過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的角度、次序進行系統(tǒng)性觀察，如群落結(jié)構(gòu)、季相變化、植物形態(tài)、附生植物等，“觀察”是“識別”的基礎(chǔ)，重點在于地帶性“歸類”，同時要在“觀察”中發(fā)現(xiàn)問題，為“說明”植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系建立思維起點。

（2）挖掘課程資源以夯實調(diào)查實踐基礎(chǔ)

地理實踐力活動的目的之一在于促進知識的深化應(yīng)用。在調(diào)查前，學(xué)生應(yīng)具有必備知識基礎(chǔ)，通過對比分析四個版本新教材關(guān)于“植被”這一節(jié)內(nèi)容，其正文、圖片和活動系統(tǒng)各有特色，但都對植被的概念、類型特征及其與環(huán)境的關(guān)系有共性經(jīng)典闡述，對其整合并設(shè)計成任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案（略）供學(xué)生先行自主建構(gòu)植被知識，從而為植被調(diào)查提供先行條件。

筆者將植被調(diào)查實踐選址定位于校園中，其一，我校植物覆蓋率較高，建校至今未遷址，植物種養(yǎng)歷史悠久，形成了典型的小尺度人工植被;其二，學(xué)校致力于打造“綠色低碳”校園文化，形成了與植被相關(guān)的系列課程文獻資料，如《衢州二中植物檔案館》《綠意無言》《大地的鈴鐺》等校本教材;其三，校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生直觀感知豐富，且用時少、經(jīng)費成本較低，組織過程相比校外更加便利可行。

2.從項目實施維度設(shè)計研學(xué)情境任務(wù)

項目執(zhí)行階段的任務(wù)在于完成項目規(guī)劃中確定的和已經(jīng)安排的事項，以實現(xiàn)項目目標(biāo)。這個過程由項目經(jīng)理（教師）和團隊（學(xué)生）共同完成，項目經(jīng)理（教師）是項目執(zhí)行的引領(lǐng)者和督導(dǎo)者，圍繞核心任務(wù)分解成若干個子項目，并在實踐過程中實時關(guān)注學(xué)生實踐動態(tài)，以確?；顒佑行蜷_展。

（1）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動式問題鏈

校園里有百年以上的古樹名木，也有代代師生校友種下的樹木，校園植被里藏著怎樣的秘密？這是一個真實的問題情境，很容易引發(fā)學(xué)生思考：校園植被屬于何種類型？有什么特征？對校園環(huán)境有何意義？校園植被綠化是否存在問題？如何保護校園植被？由此提出“植被”的項目式驅(qū)動研學(xué)問題情境。

（2）開展項目合作，踐行解決問題

子項目一：閱“書”中植被。閱讀建構(gòu)——通過任務(wù)式閱讀教材，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)植被的相關(guān)知識，讓學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)成果。任務(wù)①：閱讀湘教版教材，找出植被概念中的關(guān)鍵詞，從集合角度看，植物與植被是何種關(guān)系;用結(jié)構(gòu)圖表示植被類型劃分體系，說明劃分體系中植被類型差異的主導(dǎo)因素，并歸納不同尺度下植被的演替規(guī)律;教材中通過圖文方式呈現(xiàn)多種植被的特征，提煉植被觀察角度以識別植被類型。任務(wù)②：到校圖書館查閱校本教材《衢州二中植物檔案館》《綠意無言》《大地的鈴鐺》，選擇其中一本，閱讀后寫出關(guān)于校園植被主題讀書心得。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生自學(xué)的植被知識成果進行評價規(guī)整，從而促進植被知識的合理化建構(gòu)與儲備。

子項目二：探“?！眱?nèi)植被。筆者所在學(xué)校的植被覆蓋面積較大，校園植被調(diào)查必須分組進行，采用以點帶面的形式，將全班40人分成4組，每組負責(zé)一個區(qū)塊，各小組調(diào)查區(qū)分布如圖2所示，校園植被調(diào)查過程如表1所示。

子項目三：護“校”內(nèi)植被。在調(diào)查校園植被特征、問題以及與地理環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何更好地保護校園植被？這是項目式地理實踐的創(chuàng)造性所在。例如，有小組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人工種植的紫藤纏繞龍柏樹生長，導(dǎo)致幾棵龍柏趨近枯死，應(yīng)該為紫藤搭建棚架，防止植物絞殺;又如校園里榕樹扎根淺，樹冠大，年齡老，加之梅雨季節(jié)降水多，土質(zhì)松，容易倒伏，不僅影響榕樹生長，也不安全，建議學(xué)校為這些樹木設(shè)置鋼釬支撐。

3.從項目評價維度優(yōu)化調(diào)查實踐質(zhì)量

（1）制定表現(xiàn)性評價量規(guī)

基于項目式學(xué)習(xí)的地理實踐力培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用，又要對實踐過程中的能力、情意、態(tài)度以及素養(yǎng)進行評價，并將評價過程與實踐成果相結(jié)合，開展表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實的情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群所表現(xiàn)的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力的評定。[3]筆者研制了收集植被信息評價量規(guī)（表2）、觀察（調(diào)查）植被表現(xiàn)性評價量規(guī)（表3）、使用地理工具調(diào)查植被表現(xiàn)性評價量規(guī)（表4），以上單個量規(guī)以反映學(xué)生某個維度的表現(xiàn)水平。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了校園植被調(diào)查表現(xiàn)性評價總表（表5），總表評分由自我評價、小組評價、教師評價多元主體綜合構(gòu)成，在實踐之前，將評價量表提前告知學(xué)生，以終為始，確保小組實踐過程中做到“心中有數(shù)”。

[水平等級 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 實地觀察植被，從基本角度初步了解校園植被特征，未發(fā)現(xiàn)長勢問題 1～2 Ⅱ 實地觀察植被，能結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)說出植被特征，發(fā)現(xiàn)一定問題 3～4 Ⅲ 能結(jié)合實地調(diào)查數(shù)據(jù)多角度歸納植被特征，能發(fā)現(xiàn)問題并提出一定建議 5～7 Ⅳ 能結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)多角度說明校園植被特征，發(fā)現(xiàn)問題并提出合理建議 8～10 ][水平等級 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 能初步收集植被的相關(guān)知識與校園植被信息，但信息不完整 1～2 Ⅱ 能收集并整理植被知識的基本框架與校園植被信息，基本完整 3～4 Ⅲ 能整理植被知識的框架與植被信息，圖文信息豐富，但有些冗雜 5～7 Ⅳ 能收集整理植被知識結(jié)構(gòu)與植被信息，圖文結(jié)合，信息結(jié)構(gòu)合理 8～10 ][表2 收集植被信息表現(xiàn)性評價量規(guī)][水平等級 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 合作意識較薄弱，僅能完成小組活動中分工的少量任務(wù) 1～2 Ⅱ 在小組成員的幫助下，完成小組分工基本任務(wù)，合作效果一般 3～4 Ⅲ 多數(shù)時間能夠與組員合作，高效完成分工任務(wù)，合作效果較好 5～7 Ⅳ 能夠和諧高效完成組內(nèi)分工，并主動幫助小組完成調(diào)查任務(wù) 8～10 ][表3 觀察（調(diào)查）植被表現(xiàn)性評價量規(guī)][表4 校園植被調(diào)查小組合作能力表現(xiàn)性評價量規(guī)]

（2）在成果展評對話中培育地理思維

蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生體驗一種自己親身參與、掌握知識的過程，乃是喚起少年特有的對知識興趣的條件?！痹谡鎸崗?fù)雜的情境中實踐，學(xué)生容易產(chǎn)生一些疑問，這為師生智慧理答提供了開放空間，在表現(xiàn)性對話評價中，要關(guān)注學(xué)生實踐過程中知識的科學(xué)性、方法的合理性、思維的流暢性以及情感的鼓勵性，進而強化地理思維的培育。例如，在本次調(diào)查過程中，一組成員分享成果后提出疑問，調(diào)查所在區(qū)有樟樹、廣玉蘭等常綠喬木，但其數(shù)量相比欒樹、烏桕、無患子、紫薇、銀杏等落葉喬木樹種較少，這與書本中闡述的亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)?yīng)的亞熱帶常綠闊葉林結(jié)論有所沖突，筆者肯定了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，并提示他們從地理位置和綜合效益等角度展開討論，學(xué)生各抒己見后得出：一是學(xué)校地處31°N，距離冬季0℃等溫線并不遠，加之位于盆地，冬季偏冷，氣候的過渡性能基本適應(yīng);二是這些樹種季相變化明顯，四季分明觀賞價值高;三是冬季落葉有利于采光取暖;四是這些樹種均為人工栽培樹種，養(yǎng)護技術(shù)的進步提供了保障。

五、結(jié)語

通過本次項目式校園植被觀察，實踐預(yù)設(shè)目標(biāo)得到了較好的落實，以核心任務(wù)為基礎(chǔ)的派生子問題不斷得以生成、解決，最終實現(xiàn)了對核心驅(qū)動問題的突破，學(xué)生形成了較為豐富的成果（如實踐報告、校園植物圖片、喬木樹葉標(biāo)本、綠化意見等），培育了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、求真求實的學(xué)科態(tài)度以及合作意識，本次課例參加浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比獲得一等獎。通過此次實踐活動的設(shè)計與實施，項目式地理實踐活動的開展應(yīng)注意：其一，創(chuàng)設(shè)真實情境的驅(qū)動任務(wù)，驅(qū)動性任務(wù)是項目式實踐活動的“發(fā)動機”，核心任務(wù)關(guān)乎子任務(wù)的生成方向，在預(yù)設(shè)問題時需要置身真實環(huán)境中，設(shè)計不良結(jié)構(gòu)的問題情境，促進知識的內(nèi)化與提高問題解決能力;其二，構(gòu)建地理實踐力活動的表現(xiàn)性評價體系，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵能力與必備品格，教師在評價時，應(yīng)該關(guān)注多角度，如知識、技能、思維、方法、情感、態(tài)度等，尊重學(xué)生個性差異，重視學(xué)生參與的主動性與創(chuàng)造性;其三，完善項目式學(xué)習(xí)地理實踐課程體系，動員家長、社會和教育機構(gòu)的力量建立校內(nèi)外項目化實踐課程體系，地理教師應(yīng)在實踐力課程的開發(fā)、實施與評價等方面下“真功夫”，才能真正實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的“落地生根”。

參考文獻：

[1] 李梁輝.基于水資源調(diào)查的地理實踐力培養(yǎng)[J].地理教育，2020（3）：52-55.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 李玉鈞.高中地理課堂觀察量表的開發(fā)原則與途徑[J].地理教育，2017（7）：12-13.