周嘉欣

摘要：流動兒童即跟隨在城市務(wù)工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農(nóng)村戶口，在城市居住時間在半年以上，并達(dá)到接受義務(wù)教育法定年齡的適齡兒童，他們從進(jìn)入城市學(xué)校開始就處在一個充滿矛盾的身心發(fā)展變化過程中。家庭、學(xué)校以及社會教育都對流動兒童心理健康產(chǎn)生著影響，家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育不足和社會教育缺失都對流動兒童的心理健康有著負(fù)面影響。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)協(xié)同聯(lián)動，形成合力，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，多方給予流動兒童心理關(guān)愛，助推流動兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：流動兒童;心理健康;教育成因;教育對策

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0067-03

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市。流動兒童是流動人口的衍生群體，目前對流動兒童的定義較為寬泛，本文采用學(xué)者李慧[1]的定義，即跟隨在城市務(wù)工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農(nóng)村戶口，在城市居住時間在半年以上，并達(dá)到接受義務(wù)教育法定年齡的適齡兒童。黨的十八大報(bào)告明確提出要“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜……積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育”?？梢?，國家對流動兒童的教育問題非常重視。然而，在大部分流動家庭中，父母忙于工作，無暇顧及孩子的成長，甚至有的家庭連最基本的陪伴都做不到，導(dǎo)致流動兒童缺乏家庭歸屬感。此外，有研究表明，和同齡城市兒童相比，流動兒童的心理健康狀況相對較差，并且顯現(xiàn)出持續(xù)惡化的趨勢[2]。目前，流動兒童的心理健康問題成了教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題之一，及時有效地對他們進(jìn)行心理健康教育十分必要，以促進(jìn)流動兒童健全人格的形成，推動其更好地進(jìn)行社會適應(yīng)與融合。

從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性來看，教育形態(tài)可分為家庭教育、學(xué)校教育與社會教育三種類型[3]。家庭、學(xué)校及社會教育都對流動兒童的心理健康產(chǎn)生著影響，因此，從這三方面對流動兒童心理健康問題的影響因素進(jìn)行分析十分必要。

二、流動兒童心理健康問題的教育成因分析

（一）家庭教育不當(dāng)

家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育對孩子的心理健康發(fā)展起著重要作用。良好的家庭教育能萌發(fā)出巨大的力量，助推兒童的成長;反之，如若父母的教育理念或方式方法不當(dāng)，則會破壞家庭教育生態(tài)，產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙兒童的健康成長[4]。家庭教育主要體現(xiàn)在家庭教育理念和家庭教育方式兩個方面。流動兒童家長因文化水平低，大多持有片面的家庭教育理念，他們更關(guān)注兒童生理層面的健康，而忽視了兒童的心理健康，這使得流動兒童的情緒問題長期得不到疏導(dǎo)，經(jīng)常處于緊張、焦慮等狀態(tài)中，久而久之，形成孤僻冷漠的性格，嚴(yán)重的還會誘發(fā)各種身心疾病。另外，部分流動兒童家長習(xí)慣采取專制命令的教育方式，會在兒童犯錯時以嚴(yán)厲的手段加以管教，這種以愛之名的禁錮極易引發(fā)兒童的逆反心理，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)暴力、欺騙等一些反社會行為。

（二）學(xué)校教育不足

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)校教育的方方面面都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。流動兒童的學(xué)校教育不足，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育管理不足、教師缺少心理健康教育意識和同輩群體相互接納能力不足三個方面。

首先，學(xué)校教育管理不足。流動兒童來到城市后，對周遭的一切感到十分陌生，身體和心理上都需要有一個調(diào)整適應(yīng)、接納轉(zhuǎn)變的過程，因此，學(xué)校有必要為流動兒童建立心理健康檔案，針對其出現(xiàn)的問題開展心理健康教育。然而長期以來，我國的教育理念和模式受到知識本位觀念的影響，忽視了對學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)以及對學(xué)生心理健康狀況的積極引導(dǎo)[5]。流動兒童心理健康檔案的建設(shè)普遍滯后，大多數(shù)學(xué)校沒有配備心理輔導(dǎo)室，心理健康課程更是形同虛設(shè)。長此以往，不利于流動兒童的心理健康發(fā)展。

其次，部分教師缺少心理健康教育意識。教師不僅是科學(xué)文化知識的傳授者，更是兒童良好品格的塑造者。然而，一些教師的教育理念存在偏差，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，教育教學(xué)中對學(xué)生缺少心理關(guān)懷。個別教師對流動兒童態(tài)度冷漠，甚至因其學(xué)習(xí)成績落后在言語上對其進(jìn)行攻擊。部分教師教育職能缺位、忽視心理健康教育等均不利于流動兒童環(huán)境適應(yīng)性的增強(qiáng)和自我認(rèn)同感的提升。

最后，學(xué)生同輩群體相互接納能力不足。同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體[6]。流動兒童在學(xué)校中屬于少數(shù)，好朋友通常也是流動兒童，因家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等差異，他們很難與城市兒童走到一起。這種邊緣化的地位，易強(qiáng)化他們的被歧視感和被剝奪感。同輩接納的缺乏將直接或間接影響流動兒童的學(xué)校適應(yīng)與社會適應(yīng)，引發(fā)偏常行為，阻礙社交和應(yīng)對能力的發(fā)展，使他們產(chǎn)生消極負(fù)面的自我評價(jià)[7]。

（三）社會教育缺失

社會教育從廣義上講，主要是指有意培養(yǎng)人、有益身心健康與發(fā)展的社會活動。社會教育以提高社會成員的文化素養(yǎng)為目標(biāo)，在配合學(xué)校促進(jìn)兒童全面發(fā)展的同時，還可以彌補(bǔ)學(xué)校教育及家庭教育的不足。流動兒童心理健康問題的出現(xiàn)，與社會教育的缺失有關(guān)聯(lián)。

首先，社會文化與價(jià)值觀存在偏差，阻礙了流動兒童心理的健康發(fā)展。部分人對流動家庭及流動兒童存在刻板印象，習(xí)慣戴著有色眼鏡看待他們，認(rèn)為他們生活習(xí)慣差、缺乏教養(yǎng)。這種社會文化與價(jià)值觀的偏差，容易使流動兒童自尊心受損、人際關(guān)系緊張，進(jìn)而影響其對整個社會的認(rèn)知與態(tài)度。

其次，大眾傳媒的報(bào)道存在偏差。大眾傳媒對于流動人口及流動兒童的宣傳報(bào)道總是處于兩個極端，要么過分地同情渲染，要么突出報(bào)道負(fù)面信息。無論是哪種方式，都會影響到社會大眾的態(tài)度和行為，潛移默化地使社會成員形成認(rèn)知偏見。長此以往，必然會影響流動兒童自我認(rèn)同感的形成，進(jìn)而影響到其心理的健康發(fā)展。

最后，流動兒童在戶籍和入學(xué)等方面依然存在各種困難。雖然近年來國家在宏觀層面已逐步完善流動兒童的教育，但是一些有關(guān)農(nóng)民工家庭教育社會支持的研究發(fā)現(xiàn)，基層政府、婦聯(lián)組織、社區(qū)等相關(guān)部門對流動兒童的家庭教育關(guān)注度不夠，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的支持功能[8]。

三、流動兒童心理健康教育對策

（一）優(yōu)化家庭教育理念，建立和諧的親子關(guān)系

作為兒童的啟蒙教師，家長的教育理念和方式直接影響到流動兒童良好行為習(xí)慣和思想品德的形成。因此，流動兒童父母要優(yōu)化家庭教育理念，倡導(dǎo)兒童健康的身心并重，給予孩子更多的關(guān)注;樹立合理的教育期望，適時給予孩子鼓勵;摒棄專制型的教育方式，采用民主的教育方式，尊重、理解、關(guān)心孩子;維系和諧的夫妻關(guān)系，給孩子營造溫馨的成長環(huán)境;建立良好的親子關(guān)系，多了解孩子的內(nèi)心需求，尊重孩子的合理要求。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使心理健康教育工作常態(tài)化

學(xué)校管理者要完善校園管理，加強(qiáng)校園文化建設(shè);關(guān)愛流動兒童心理健康，建立流動兒童心理健康檔案，監(jiān)測流動兒童的身心發(fā)展動態(tài)，增進(jìn)流動兒童對心理健康問題的自我了解;建設(shè)心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)對流動兒童的心理關(guān)懷，疏導(dǎo)負(fù)面情緒;開設(shè)心理健康教育課程，使學(xué)校心理健康教育工作常態(tài)化。

教師要加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識，將心理健康教育理念融入日常教育教學(xué)工作中。真誠接納不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;堅(jiān)持民主管理，營造和諧的課堂氛圍，拉近與流動兒童之間的心理距離，增加師生良性互動;班主任定期組織各種班級活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓城市兒童多了解流動兒童，形成互幫互助的班級氛圍。

（三）社會各界要關(guān)注流動兒童及家庭，給予政策傾斜和人文關(guān)懷

作為家庭教育影響和學(xué)校教育功能在時空方向上的延伸，社會教育在流動兒童的健康成長中發(fā)揮著重要作用。國家及政府部門要多關(guān)注流動兒童的生活狀態(tài)和心理健康發(fā)展動態(tài)，在流動兒童入學(xué)、生活等方面給予政策上的傾斜，保障流動兒童家庭的基本權(quán)益;新聞媒體要發(fā)揮輿論的正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大眾用客觀公正的眼光來看待城市中的流動家庭，消除刻板印象;社區(qū)工作人員定期組織流動兒童家庭開展社區(qū)活動，增進(jìn)本地家庭和流動家庭雙方的交流互動，減少流動家庭融入城市生活的阻力。

總之，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是整個教育工程的三大重要組成部分，這三種教育力量是相互影響、相互促進(jìn)的。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該攜起手來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力，如此才能有效提升流動兒童的心理健康水平，助推流動兒童全面發(fā)展。

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編輯/于 洪 終校/石 雪