摘要：為了更好地加強心理教師隊伍建設，促進中小學心理教師專業(yè)發(fā)展，廣東省江門市區(qū)結合所在地區(qū)的實際，在沒有豐富的高校專業(yè)支持力量和專職心理教研員引領的情況下，緊緊依靠市區(qū)心理教師的朋輩資源，建立校際學習共同體，實現了心理教師的抱團學習、共同成長。本文從“抱團學習”的提出背景、基本構想、探索歷程、主要活動、初步成效和經驗總結六個方面進行了詳細闡述，供同類型地區(qū)參考。

關鍵詞：中小學心理教師;校際學習共同體;抱團學習;專業(yè)發(fā)展;共同成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0075-05

一、背景

（一）積極落實教育部和廣東省相關心理健康教育文件的需要

當前，中小學心理健康教育越來越受到學校、家庭和社會的重視，中小學校對高質量心理健康教育的需求日益迫切，而高質量心理健康教育的關鍵是高質量心理教師隊伍的建設?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設”。2020年，廣東省教育廳印發(fā)的《廣東省中小學心理健康教育行動計劃》，進一步明確提出要“加強心理教師培養(yǎng)培訓”。

那么，如何積極落實教育部和廣東省相關心理健康教育文件的要求，加強中小學心理教師隊伍建設和培養(yǎng)培訓工作呢？教師專業(yè)發(fā)展是必由之路。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指“教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由專業(yè)新手到專家型教師的過程[1]。”中小學心理教師作為教師隊伍的重要組成部分，其專業(yè)成長同樣要經歷由新手到專家這一過程。如何有效促進中小學心理教師的專業(yè)發(fā)展？建立學習共同體，是促進當前中小學心理教師隊伍建設和培養(yǎng)培訓的新趨勢，是提高中小學心理教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑[2-4]。

（二） 中小學心理教師在專業(yè)成長道路上非常孤獨和無助，非?？释W習共同體

《綱要》明確要求“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”。2021年，《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》提出了更高的要求——每所中小學至少要配備一名專職心理健康教育教師?，F實的情況是，大多中小學校只有一名專職或兼職心理教師，他們在專業(yè)成長的道路上非常孤獨和無助，具體表現在：不少心理教師在學校中不僅要承擔專職心理教師的工作，還需要承擔班主任、學科教學、教輔人員的工作等，專業(yè)角色沖突明顯;大多數心理教師沒有備課組或者學科組，一個人備課、上課，一個人處理學生的個案、開展心理活動，非常孤立無援。心理教師在學校里的個案輔導工作需要遵循保密原則，部分教師對此不理解，認為心理教師的工作非常清閑。心理教師的評優(yōu)評先和職稱評審在學校中也處于不利位置，專業(yè)晉升困難重重。因此，心理教師特別需要建立成長共同體，實現抱團成長。

廣東省江門市地處珠三角，相較于廣州、深圳、佛山、東莞等城市，經濟相對落后，中小學心理健康教育也相對落后。一個突出的表現，就是江門市中小學心理教師專業(yè)成長的外部支持環(huán)境相對偏弱，既缺乏高校專業(yè)支持力量，也沒有專職心理教研員的專業(yè)引領，對他們而言，最現實的方式就是依靠朋輩力量，建立屬于自己的學習共同體，抱團學習，共同成長。

（三） 學生日趨嚴重的心理問題，驅動心理教師迫切需要成長共同體的支持

從總體上看，當前我國兒童青少年心理問題日益突出，而且呈上升趨勢。中科院心理研究所國民心理健康評估發(fā)展中心負責人陳祉妍教授的一項調查結果顯示，目前，我國青少年焦慮癥狀檢出率為26%～30%，抑郁癥的檢出率為15.4%，中學生自殺想法的發(fā)生率平均為17.7%[5]。

近年來，心理教師們在工作中發(fā)現抑郁癥、焦慮癥、自殘、厭學的學生明顯增多，而且處理的難度越來越大。另外，很多學生沉迷手機，活在虛擬的世界里面，不愿與人交流，不愿意面對現實壓力，逃避上學的學生也越來越多。與此同時，學生中的“空心病”現象也越來越多，這類學生感覺人生沒有意義，內心空空蕩蕩。一些心理教師深深地感覺到自己專業(yè)成長的速度遠遠跟不上學生心理問題增加的速度，為此，他們在工作中常感到焦慮，但是傳統(tǒng)的短期的心理培訓和專家指導如隔靴搔癢，已經無法滿足心理教師專業(yè)成長的需要，這使得他們迫切需要建立屬于自己的成長共同體，彼此支持，共享智慧。

二、核心概念和基本構想

教師學習共同體，是指“以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的各種教師學習型組織”[6]。

基于以上對教師學習共同體內涵的理解，我們初步構想了江門市區(qū)校際中小學心理教師學習共同體（下文簡稱為“學習共同體”，見圖1）。

首先，學習共同體最核心的部分是每一個成員，因此成員處于圖示的中心位置。

其次，如何讓一個個獨立的成員聚集到學習共同體來呢？這就需要美好的共同愿景引領，因此共同愿景處于圖示的頂部。學習共同體的共同愿景就是通過交流、合作與共享使每一位成員獲得專業(yè)支持和專業(yè)發(fā)展。

再次，如何實現學習共同體的共同愿景呢？這就要“剛柔并濟”。所謂“剛”，是指需要制度建設規(guī)范成員們的行為;所謂“柔”，是指要通過高質量的專業(yè)活動吸引成員們的注意力。

最后，在制度建設和活動開展的基礎上，逐漸沉淀和共享學習成果。

三、學習共同體的實踐探索

江門市區(qū)學習共同體建設的實踐探索，不是一蹴而就的，大致經歷了四個發(fā)展階段。

（一）準備階段（2014年12月—2015年2月）

2014年12月底，在江門的恩平舉辦了一次中小學心理骨干教師培訓班，在本次培訓班的討論環(huán)節(jié)中，不少心理教師普遍反映在工作中感到無助，缺乏專業(yè)成長的氛圍，希望能夠建立一個屬于自己的學習共同體，大家紛紛在討論中提出各自的意見和建議，準備籌建江門地區(qū)的心理教師學習共同體。

（二）組建階段（2015年3月—2015年8月）

為了積極落實恩平骨干心理教師培訓班的精神，首先，由市直的部分優(yōu)秀心理教師牽頭，于2015年3月在江門市區(qū)建立了校際心理教師學習共同體。之所以選擇江門市區(qū)，是因為市區(qū)心理教師數量較多，人員集中。本階段學習共同體主要是各中小學教師憑借各自的興趣參加，活動的通知通過QQ群發(fā)布，活動的形式也比較單一，主要是聽心理課，活動的頻率也不固定。由于各個學校的管理制度不一致，有些學校的心理教師無法出來參加學習共同體的活動，效果欠佳。

（三）制度化階段（2015年9月—2020年8月）

為了解決心理教師無法出校參加學習共同體活動的現實困難，2015年9月，由江門市教育局德體衛(wèi)藝科牽頭，招募了部分市直骨干心理教師作為兼職心理教研員，制定了市區(qū)學年教研活動計劃，以正式文件的形式發(fā)到市區(qū)各中小學校?；顒宇l率為每月一次，一學年6～8次活動，形式包括心理課展示、團體輔導、讀書分享等。兼職心理教研員會督促指導每期的教研活動實施，目前已經在市區(qū)形成了制度化的學習形式。

（四）2.0發(fā)展階段（2020年9月以后）

2.0發(fā)展階段是指學習共同體的進階發(fā)展階段。我們的初步設想是通過學習共同體的建設，培養(yǎng)一批市區(qū)優(yōu)秀心理教師，成立心理教師工作室。通過心理教師工作室這個更高層次的學習共同體建設，推動專職心理教師、兼職心理教師、班主任等不同人群的分層發(fā)展的學習共同體建設，培養(yǎng)市區(qū)優(yōu)秀骨干心理教師，不斷總結、淬煉、分享、推廣地方化的心理健康教育成果。

四、學習共同體開展的主要活動

（一）常規(guī)活動夯實心育基本功

心理教師的專業(yè)性首先體現在其專業(yè)基本功上，主要包括心理學的基本知識（發(fā)展心理學、教育心理學等）和基本技能（心理輔導、心理課的設計與實施等），是心理教師開展心理健康教育工作的基石，因此也成為校際心理教師學習共同體的主要學習內容。例如，在學習共同體以往的知識學習中，既包括兒童情緒特點、青少年性心理特點等心理知識的學習，以及心靈圖卡的使用、焦點解決短期心理咨詢技術等的學習，同時還包括心理課教學設計、個體心理輔導展示等實踐基本功的展示。

（二）特色展示突出心育亮點

目前，中小學心理健康教育正經歷著從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變的重要階段。內涵式發(fā)展的一個重要表現就是特色發(fā)展。江門市正積極推進心理健康教育特色發(fā)展工作，目前已經有12所省級心理健康教育特色學校和67所市級心理健康教育特色學校。我們充分利用學習共同體的平臺，展示各學校的特色心育亮點。例如，江門市培英高級中學展示了校園心理劇在心理健康教育中的運用，江門市第一中學展示了學校生涯教育的特色做法。

（三）課題研究引領發(fā)展之路

課題研究能力是集中體現心理教師專業(yè)優(yōu)勢的重要方面，因此也成為校際心理教師學習共同體的重要學習內容。課題研究的學習主要通過兩種形式實現：（1）心理課題技能的培訓，包括如何寫申報書、如何設計問卷、如何撰寫課題論文等。（2）以參與某項課題的形式學習。例如，成立以教育局心理干事為領導、學習共同體骨干成員為主體的研究團隊，以省德育課題立項為契機，開展心理學視野下的生命教育課題研究。

五、學習共同體實踐探索的初步成效

（一）逐步形成了合作、交流和共享的學習氛圍

學習共同體建成以后，江門市區(qū)中小學心理教師逐步形成了合作、交流和共享的學習氛圍。具體表現在兩個方面：（1）參與的教師人數較多，從開始的十幾位專職心理教師到現在專兼職心理教師近百人。（2）主動分享的教師越來越多，大家主動將自己的經驗和資源分享給更多同行。最近的一項滿意度調查顯示，93.3%的教師對學習共同體開展的活動和學習氛圍感到滿意。

（二）整體提升了成員的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平

學習共同體建成以后，整體提升了成員的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平，主要表現在如下三個方面：（1）通過調查發(fā)現，有53.33%的成員認為學習共同體的活動對自己的專業(yè)成長非常有幫助，46.67%的成員認為有一些幫助。（2）心理教師在各項心理專業(yè)能力比賽中獲獎。以廣東省和江門市歷年中小學心理教師專業(yè)能力大賽為例，多名心理教師在大賽中表現優(yōu)異。（3）教師撰寫教研論文的能力進一步提升。據不完全統(tǒng)計，2017—2020學年，共同體的教師每年至少有10篇教研論文在專業(yè)雜志上發(fā)表;郭艷彪、葉華文老師還受邀成為《中小學心理健康教育》雜志的封面人物。

（三）初步淬煉了一批優(yōu)質的地方化心理健康教育資源

學習共同體建設通過優(yōu)秀案例征集和評比的方式，淬煉了一批地方化的心理健康教育資源，如《江門市中小學“心理健康教育”優(yōu)秀個體輔導案例》《江門市中小學優(yōu)秀心理健康教學設計集》《江門市心理教師生涯故事集》《中小學生命教育指導手冊》等。

六、學習共同體建設的經驗總結

（一）營造平等信任的關系，是學習共同體建設的重要前提

在心理輔導的過程中，平等信任的關系是心理輔導產生效果的重要前提。同樣，在學習共同體的建設過程中，平等信任的關系也是非常重要的。因為學習共同體很重要的一項內容就是知識和經驗的分享，如果沒有平等信任的關系作為前提，大家都不愿意分享的話，那么學習共同體也就無法運作下去。因此，在學習共同體建設的過程中，我們通過各種正式或者非正式的方式營造平等信任的關系。具體說來，正式的方式，主要是通過教育行政部門組織的心理培訓和學習活動，成員之間相互認識，建立平等信任的關系。例如，學習共同體曾經組織骨干成員到深圳參觀學習，還有前面提到的共同參與課題研究的形式。非正式的方式，就是成員之間私人的交流學習活動，如共同參與心理主題的義工活動，還有部分成員之間的讀書交流活動、聚餐活動等，增進友誼。

（二）以需求為導向設計學習活動，是學習共同體建設的關鍵所在

學習共同體最直接的促進教師專業(yè)發(fā)展的方式就是教研活動，因此，教研活動的設計非常重要。在教研活動最初開展的過程中，主要活動內容集中在心理課的設計與實施上，比較單一。慢慢地，我們發(fā)展出三大類型的學習活動，即常規(guī)心理專業(yè)基本功的訓練（包括心理課的設計、實施和評價及個體心理輔導理論和技術）、特色心理活動展示和心理課題研究活動。與此同時，在疫情期間，學習共同體還通過網絡直播的形式進行讀書分享交流活動。成員們認為這些豐富多彩的學習活動非常實用，參與的熱情很高。當然，目前學習共同體的日?；顒釉O計還有兩個迫切需要解決的問題，一個就是滿足不同層次教師的需求，另一個是內容系統(tǒng)化的問題，這是我們未來需要努力的方向。

（三）共同學習與個人實踐反思相結合，是學習共同體發(fā)揮作用的重要方式

學習共同體每次提供的研討學習活動好比是濃縮的藥丸，靠在有限的教研活動中消化是比較困難的，這就需要成員根據自己所在學校的實際情況進行實踐和反思。學習共同體成立的最初幾年里，我們并沒有明確提出撰寫學習感悟與反思的要求，只有極少部分成員會主動撰寫，學習效果不太好。從2019年開始，我們通過評選年度教研積極分子的方式，鼓勵成員撰寫學習感悟和反思，并且集中整理這些學習感悟和反思，分享到學習共同體的群里，讓現場的教研活動延伸到線上。一些成員甚至將自己的實踐反思撰寫成文章，投稿發(fā)表，這樣就更好地發(fā)揮了學習共同體的作用。

（四）在實踐中不斷改進和完善，是學習共同體發(fā)揮作用的有效策略

如前所述，學習共同體的建設不是一蹴而就的，是分為不同發(fā)展階段的。回顧江門市區(qū)心理教師學習共同體建設的歷程，同樣也經歷了這樣一個從無到有、從不完善到不斷改進和逐步完善的過程。從最初的心理教師自發(fā)形成的專業(yè)成長共同體，到由教育行政部門支持、骨干心理教師指導的專業(yè)成長共同體;從單一的聽課評課活動到豐富多彩的教研活動;從最初少數專職心理教師參與到更多的專兼職心理教師共同參與，這些變化都是在實踐過程中，在不斷改進的過程中完成的。當然，目前學習共同體還有很多需要完善的地方，例如，如何有效發(fā)揮共同體成員分享的主動性，如何鏈接專家指導的資源，如何將當前學習共同體按照學段和專業(yè)層次，劃分為不同的亞學習共同體群等，這些都需要在實踐中不斷探索和改進。

（五）教育行政部門和學校的大力支持，是學習共同體建設的重要外部保障

學習共同體的建設除了成員之間的共同努力之外，教育行政部門和學校的大力支持也尤為重要，這些重要的外部支持可以更好更快地促進學習共同體的建設。學習共同體在成立之初，只有一幫有學習熱情、希望抱團成長的心理教師參與，活動的開展非常艱難。后來，在江門市教育局德體衛(wèi)藝科的大力推動下，聘任骨干心理教師為兼職心理教研員，制定年度教研計劃，以市教育局文件的形式發(fā)到各學校，這樣心理教師外出學習就有了政策保障，參與的人數越來越多，效果越來越好。

參考文獻

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[6] 馮國平. 學習共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育探索，2010（10）：91-92.

編輯/于 洪 終校/石 雪