摘要：為了更好地加強心理教師隊伍建設(shè)，促進中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，廣東省江門市區(qū)結(jié)合所在地區(qū)的實際，在沒有豐富的高校專業(yè)支持力量和專職心理教研員引領(lǐng)的情況下，緊緊依靠市區(qū)心理教師的朋輩資源，建立校際學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)了心理教師的抱團學(xué)習(xí)、共同成長。本文從“抱團學(xué)習(xí)”的提出背景、基本構(gòu)想、探索歷程、主要活動、初步成效和經(jīng)驗總結(jié)六個方面進行了詳細(xì)闡述，供同類型地區(qū)參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理教師;校際學(xué)習(xí)共同體;抱團學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展;共同成長

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0075-05

一、背景

（一）積極落實教育部和廣東省相關(guān)心理健康教育文件的需要

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育越來越受到學(xué)校、家庭和社會的重視，中小學(xué)校對高質(zhì)量心理健康教育的需求日益迫切，而高質(zhì)量心理健康教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量心理教師隊伍的建設(shè)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)”。2020年，廣東省教育廳印發(fā)的《廣東省中小學(xué)心理健康教育行動計劃》，進一步明確提出要“加強心理教師培養(yǎng)培訓(xùn)”。

那么，如何積極落實教育部和廣東省相關(guān)心理健康教育文件的要求，加強中小學(xué)心理教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)培訓(xùn)工作呢？教師專業(yè)發(fā)展是必由之路。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指“教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由專業(yè)新手到專家型教師的過程[1]?！敝行W(xué)心理教師作為教師隊伍的重要組成部分，其專業(yè)成長同樣要經(jīng)歷由新手到專家這一過程。如何有效促進中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展？建立學(xué)習(xí)共同體，是促進當(dāng)前中小學(xué)心理教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)培訓(xùn)的新趨勢，是提高中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑[2-4]。

（二） 中小學(xué)心理教師在專業(yè)成長道路上非常孤獨和無助，非常渴望建立學(xué)習(xí)共同體

《綱要》明確要求“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出了更高的要求——每所中小學(xué)至少要配備一名專職心理健康教育教師?，F(xiàn)實的情況是，大多中小學(xué)校只有一名專職或兼職心理教師，他們在專業(yè)成長的道路上非常孤獨和無助，具體表現(xiàn)在：不少心理教師在學(xué)校中不僅要承擔(dān)專職心理教師的工作，還需要承擔(dān)班主任、學(xué)科教學(xué)、教輔人員的工作等，專業(yè)角色沖突明顯;大多數(shù)心理教師沒有備課組或者學(xué)科組，一個人備課、上課，一個人處理學(xué)生的個案、開展心理活動，非常孤立無援。心理教師在學(xué)校里的個案輔導(dǎo)工作需要遵循保密原則，部分教師對此不理解，認(rèn)為心理教師的工作非常清閑。心理教師的評優(yōu)評先和職稱評審在學(xué)校中也處于不利位置，專業(yè)晉升困難重重。因此，心理教師特別需要建立成長共同體，實現(xiàn)抱團成長。

廣東省江門市地處珠三角，相較于廣州、深圳、佛山、東莞等城市，經(jīng)濟相對落后，中小學(xué)心理健康教育也相對落后。一個突出的表現(xiàn)，就是江門市中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的外部支持環(huán)境相對偏弱，既缺乏高校專業(yè)支持力量，也沒有專職心理教研員的專業(yè)引領(lǐng)，對他們而言，最現(xiàn)實的方式就是依靠朋輩力量，建立屬于自己的學(xué)習(xí)共同體，抱團學(xué)習(xí)，共同成長。

（三） 學(xué)生日趨嚴(yán)重的心理問題，驅(qū)動心理教師迫切需要成長共同體的支持

從總體上看，當(dāng)前我國兒童青少年心理問題日益突出，而且呈上升趨勢。中科院心理研究所國民心理健康評估發(fā)展中心負(fù)責(zé)人陳祉妍教授的一項調(diào)查結(jié)果顯示，目前，我國青少年焦慮癥狀檢出率為26%～30%，抑郁癥的檢出率為15.4%，中學(xué)生自殺想法的發(fā)生率平均為17.7%[5]。

近年來，心理教師們在工作中發(fā)現(xiàn)抑郁癥、焦慮癥、自殘、厭學(xué)的學(xué)生明顯增多，而且處理的難度越來越大。另外，很多學(xué)生沉迷手機，活在虛擬的世界里面，不愿與人交流，不愿意面對現(xiàn)實壓力，逃避上學(xué)的學(xué)生也越來越多。與此同時，學(xué)生中的“空心病”現(xiàn)象也越來越多，這類學(xué)生感覺人生沒有意義，內(nèi)心空空蕩蕩。一些心理教師深深地感覺到自己專業(yè)成長的速度遠遠跟不上學(xué)生心理問題增加的速度，為此，他們在工作中常感到焦慮，但是傳統(tǒng)的短期的心理培訓(xùn)和專家指導(dǎo)如隔靴搔癢，已經(jīng)無法滿足心理教師專業(yè)成長的需要，這使得他們迫切需要建立屬于自己的成長共同體，彼此支持，共享智慧。

二、核心概念和基本構(gòu)想

教師學(xué)習(xí)共同體，是指“以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會確認(rèn)與經(jīng)驗資源共享，實現(xiàn)互促共進的各種教師學(xué)習(xí)型組織”[6]。

基于以上對教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的理解，我們初步構(gòu)想了江門市區(qū)校際中小學(xué)心理教師學(xué)習(xí)共同體（下文簡稱為“學(xué)習(xí)共同體”，見圖1）。

首先，學(xué)習(xí)共同體最核心的部分是每一個成員，因此成員處于圖示的中心位置。

其次，如何讓一個個獨立的成員聚集到學(xué)習(xí)共同體來呢？這就需要美好的共同愿景引領(lǐng)，因此共同愿景處于圖示的頂部。學(xué)習(xí)共同體的共同愿景就是通過交流、合作與共享使每一位成員獲得專業(yè)支持和專業(yè)發(fā)展。

再次，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景呢？這就要“剛?cè)岵?。所謂“剛”，是指需要制度建設(shè)規(guī)范成員們的行為;所謂“柔”，是指要通過高質(zhì)量的專業(yè)活動吸引成員們的注意力。

最后，在制度建設(shè)和活動開展的基礎(chǔ)上，逐漸沉淀和共享學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)習(xí)共同體的實踐探索

江門市區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐探索，不是一蹴而就的，大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年12月—2015年2月）

2014年12月底，在江門的恩平舉辦了一次中小學(xué)心理骨干教師培訓(xùn)班，在本次培訓(xùn)班的討論環(huán)節(jié)中，不少心理教師普遍反映在工作中感到無助，缺乏專業(yè)成長的氛圍，希望能夠建立一個屬于自己的學(xué)習(xí)共同體，大家紛紛在討論中提出各自的意見和建議，準(zhǔn)備籌建江門地區(qū)的心理教師學(xué)習(xí)共同體。

（二）組建階段（2015年3月—2015年8月）

為了積極落實恩平骨干心理教師培訓(xùn)班的精神，首先，由市直的部分優(yōu)秀心理教師牽頭，于2015年3月在江門市區(qū)建立了校際心理教師學(xué)習(xí)共同體。之所以選擇江門市區(qū)，是因為市區(qū)心理教師數(shù)量較多，人員集中。本階段學(xué)習(xí)共同體主要是各中小學(xué)教師憑借各自的興趣參加，活動的通知通過QQ群發(fā)布，活動的形式也比較單一，主要是聽心理課，活動的頻率也不固定。由于各個學(xué)校的管理制度不一致，有些學(xué)校的心理教師無法出來參加學(xué)習(xí)共同體的活動，效果欠佳。

（三）制度化階段（2015年9月—2020年8月）

為了解決心理教師無法出校參加學(xué)習(xí)共同體活動的現(xiàn)實困難，2015年9月，由江門市教育局德體衛(wèi)藝科牽頭，招募了部分市直骨干心理教師作為兼職心理教研員，制定了市區(qū)學(xué)年教研活動計劃，以正式文件的形式發(fā)到市區(qū)各中小學(xué)校?；顒宇l率為每月一次，一學(xué)年6～8次活動，形式包括心理課展示、團體輔導(dǎo)、讀書分享等。兼職心理教研員會督促指導(dǎo)每期的教研活動實施，目前已經(jīng)在市區(qū)形成了制度化的學(xué)習(xí)形式。

（四）2.0發(fā)展階段（2020年9月以后）

2.0發(fā)展階段是指學(xué)習(xí)共同體的進階發(fā)展階段。我們的初步設(shè)想是通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，培養(yǎng)一批市區(qū)優(yōu)秀心理教師，成立心理教師工作室。通過心理教師工作室這個更高層次的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，推動專職心理教師、兼職心理教師、班主任等不同人群的分層發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，培養(yǎng)市區(qū)優(yōu)秀骨干心理教師，不斷總結(jié)、淬煉、分享、推廣地方化的心理健康教育成果。

四、學(xué)習(xí)共同體開展的主要活動

（一）常規(guī)活動夯實心育基本功

心理教師的專業(yè)性首先體現(xiàn)在其專業(yè)基本功上，主要包括心理學(xué)的基本知識（發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等）和基本技能（心理輔導(dǎo)、心理課的設(shè)計與實施等），是心理教師開展心理健康教育工作的基石，因此也成為校際心理教師學(xué)習(xí)共同體的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)共同體以往的知識學(xué)習(xí)中，既包括兒童情緒特點、青少年性心理特點等心理知識的學(xué)習(xí)，以及心靈圖卡的使用、焦點解決短期心理咨詢技術(shù)等的學(xué)習(xí)，同時還包括心理課教學(xué)設(shè)計、個體心理輔導(dǎo)展示等實踐基本功的展示。

（二）特色展示突出心育亮點

目前，中小學(xué)心理健康教育正經(jīng)歷著從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要階段。內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要表現(xiàn)就是特色發(fā)展。江門市正積極推進心理健康教育特色發(fā)展工作，目前已經(jīng)有12所省級心理健康教育特色學(xué)校和67所市級心理健康教育特色學(xué)校。我們充分利用學(xué)習(xí)共同體的平臺，展示各學(xué)校的特色心育亮點。例如，江門市培英高級中學(xué)展示了校園心理劇在心理健康教育中的運用，江門市第一中學(xué)展示了學(xué)校生涯教育的特色做法。

（三）課題研究引領(lǐng)發(fā)展之路

課題研究能力是集中體現(xiàn)心理教師專業(yè)優(yōu)勢的重要方面，因此也成為校際心理教師學(xué)習(xí)共同體的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題研究的學(xué)習(xí)主要通過兩種形式實現(xiàn)：（1）心理課題技能的培訓(xùn)，包括如何寫申報書、如何設(shè)計問卷、如何撰寫課題論文等。（2）以參與某項課題的形式學(xué)習(xí)。例如，成立以教育局心理干事為領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體骨干成員為主體的研究團隊，以省德育課題立項為契機，開展心理學(xué)視野下的生命教育課題研究。

五、學(xué)習(xí)共同體實踐探索的初步成效

（一）逐步形成了合作、交流和共享的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)共同體建成以后，江門市區(qū)中小學(xué)心理教師逐步形成了合作、交流和共享的學(xué)習(xí)氛圍。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）參與的教師人數(shù)較多，從開始的十幾位專職心理教師到現(xiàn)在專兼職心理教師近百人。（2）主動分享的教師越來越多，大家主動將自己的經(jīng)驗和資源分享給更多同行。最近的一項滿意度調(diào)查顯示，93.3%的教師對學(xué)習(xí)共同體開展的活動和學(xué)習(xí)氛圍感到滿意。

（二）整體提升了成員的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平

學(xué)習(xí)共同體建成以后，整體提升了成員的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.33%的成員認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的活動對自己的專業(yè)成長非常有幫助，46.67%的成員認(rèn)為有一些幫助。（2）心理教師在各項心理專業(yè)能力比賽中獲獎。以廣東省和江門市歷年中小學(xué)心理教師專業(yè)能力大賽為例，多名心理教師在大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。（3）教師撰寫教研論文的能力進一步提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017—2020學(xué)年，共同體的教師每年至少有10篇教研論文在專業(yè)雜志上發(fā)表;郭艷彪、葉華文老師還受邀成為《中小學(xué)心理健康教育》雜志的封面人物。

（三）初步淬煉了一批優(yōu)質(zhì)的地方化心理健康教育資源

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)通過優(yōu)秀案例征集和評比的方式，淬煉了一批地方化的心理健康教育資源，如《江門市中小學(xué)“心理健康教育”優(yōu)秀個體輔導(dǎo)案例》《江門市中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教學(xué)設(shè)計集》《江門市心理教師生涯故事集》《中小學(xué)生命教育指導(dǎo)手冊》等。

六、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)

（一）營造平等信任的關(guān)系，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要前提

在心理輔導(dǎo)的過程中，平等信任的關(guān)系是心理輔導(dǎo)產(chǎn)生效果的重要前提。同樣，在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中，平等信任的關(guān)系也是非常重要的。因為學(xué)習(xí)共同體很重要的一項內(nèi)容就是知識和經(jīng)驗的分享，如果沒有平等信任的關(guān)系作為前提，大家都不愿意分享的話，那么學(xué)習(xí)共同體也就無法運作下去。因此，在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，我們通過各種正式或者非正式的方式營造平等信任的關(guān)系。具體說來，正式的方式，主要是通過教育行政部門組織的心理培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，成員之間相互認(rèn)識，建立平等信任的關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)共同體曾經(jīng)組織骨干成員到深圳參觀學(xué)習(xí)，還有前面提到的共同參與課題研究的形式。非正式的方式，就是成員之間私人的交流學(xué)習(xí)活動，如共同參與心理主題的義工活動，還有部分成員之間的讀書交流活動、聚餐活動等，增進友誼。

（二）以需求為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)共同體最直接的促進教師專業(yè)發(fā)展的方式就是教研活動，因此，教研活動的設(shè)計非常重要。在教研活動最初開展的過程中，主要活動內(nèi)容集中在心理課的設(shè)計與實施上，比較單一。慢慢地，我們發(fā)展出三大類型的學(xué)習(xí)活動，即常規(guī)心理專業(yè)基本功的訓(xùn)練（包括心理課的設(shè)計、實施和評價及個體心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)）、特色心理活動展示和心理課題研究活動。與此同時，在疫情期間，學(xué)習(xí)共同體還通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式進行讀書分享交流活動。成員們認(rèn)為這些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動非常實用，參與的熱情很高。當(dāng)然，目前學(xué)習(xí)共同體的日?；顒釉O(shè)計還有兩個迫切需要解決的問題，一個就是滿足不同層次教師的需求，另一個是內(nèi)容系統(tǒng)化的問題，這是我們未來需要努力的方向。

（三）共同學(xué)習(xí)與個人實踐反思相結(jié)合，是學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用的重要方式

學(xué)習(xí)共同體每次提供的研討學(xué)習(xí)活動好比是濃縮的藥丸，靠在有限的教研活動中消化是比較困難的，這就需要成員根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況進行實踐和反思。學(xué)習(xí)共同體成立的最初幾年里，我們并沒有明確提出撰寫學(xué)習(xí)感悟與反思的要求，只有極少部分成員會主動撰寫，學(xué)習(xí)效果不太好。從2019年開始，我們通過評選年度教研積極分子的方式，鼓勵成員撰寫學(xué)習(xí)感悟和反思，并且集中整理這些學(xué)習(xí)感悟和反思，分享到學(xué)習(xí)共同體的群里，讓現(xiàn)場的教研活動延伸到線上。一些成員甚至將自己的實踐反思撰寫成文章，投稿發(fā)表，這樣就更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的作用。

（四）在實踐中不斷改進和完善，是學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用的有效策略

如前所述，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不是一蹴而就的，是分為不同發(fā)展階段的?；仡櫧T市區(qū)心理教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的歷程，同樣也經(jīng)歷了這樣一個從無到有、從不完善到不斷改進和逐步完善的過程。從最初的心理教師自發(fā)形成的專業(yè)成長共同體，到由教育行政部門支持、骨干心理教師指導(dǎo)的專業(yè)成長共同體;從單一的聽課評課活動到豐富多彩的教研活動;從最初少數(shù)專職心理教師參與到更多的專兼職心理教師共同參與，這些變化都是在實踐過程中，在不斷改進的過程中完成的。當(dāng)然，目前學(xué)習(xí)共同體還有很多需要完善的地方，例如，如何有效發(fā)揮共同體成員分享的主動性，如何鏈接專家指導(dǎo)的資源，如何將當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體按照學(xué)段和專業(yè)層次，劃分為不同的亞學(xué)習(xí)共同體群等，這些都需要在實踐中不斷探索和改進。

（五）教育行政部門和學(xué)校的大力支持，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要外部保障

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)除了成員之間的共同努力之外，教育行政部門和學(xué)校的大力支持也尤為重要，這些重要的外部支持可以更好更快地促進學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體在成立之初，只有一幫有學(xué)習(xí)熱情、希望抱團成長的心理教師參與，活動的開展非常艱難。后來，在江門市教育局德體衛(wèi)藝科的大力推動下，聘任骨干心理教師為兼職心理教研員，制定年度教研計劃，以市教育局文件的形式發(fā)到各學(xué)校，這樣心理教師外出學(xué)習(xí)就有了政策保障，參與的人數(shù)越來越多，效果越來越好。

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編輯/于 洪 終校/石 雪