任連勇

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，畢竟學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，能夠在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之中開展豐富的想象和創(chuàng)造。所以，小學(xué)科學(xué)教師為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂中積極性和主動(dòng)性，便需要在制定明確的教學(xué)目標(biāo)之下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)個(gè)人能力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，保證了學(xué)生能夠?qū)ξ粗澜缡冀K產(chǎn)生一種好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);探究能力

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)該關(guān)注到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和功能，通過(guò)重新優(yōu)化和構(gòu)建科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方法，尊重學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，畢竟小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲之下，使得學(xué)生能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出極強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，即使在面對(duì)失敗之時(shí)，學(xué)生也能夠表現(xiàn)的更加勇敢。因此，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展道路之中，應(yīng)引入多元化和多樣化的教學(xué)引導(dǎo)舉措，提升科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

一、小學(xué)科學(xué)課程中存在的教學(xué)不足

1科學(xué)實(shí)踐流于形式且局限

小學(xué)階段學(xué)生在開展科學(xué)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，通常會(huì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐內(nèi)容的支持，來(lái)提升對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。但是，當(dāng)下大部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以書本教材為主，雖然教師在思考調(diào)動(dòng)課堂氣氛的過(guò)程中尊重學(xué)生的需求，但是由于實(shí)踐內(nèi)容的缺失，使得每一個(gè)學(xué)生參與的熱情不高。而且小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并沒有明確的目的和目標(biāo)，在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的基本理念之下，導(dǎo)致小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受到限制。

2教師為主體，忽視學(xué)生差異性

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)之中差異性較強(qiáng)，因此，在科學(xué)課上教學(xué)之時(shí)，一部分相對(duì)活躍的學(xué)生贊比較少，而大部分學(xué)生都是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，會(huì)忽視了學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致全面性的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生大部分處于一種弱勢(shì)群體之中，難以實(shí)現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知出現(xiàn)了一定程度的偏差。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)之中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，那便是教師比學(xué)生更害怕失敗。這是因?yàn)樾W(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)之中通常處于一種主導(dǎo)者的狀態(tài)，因此，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)問題之時(shí)，將會(huì)面對(duì)巨大的壓力，從而在心理之中逐漸害怕教學(xué)失敗的產(chǎn)生。為了保證每一個(gè)學(xué)生都能夠順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通常會(huì)用一種古板的方式，來(lái)達(dá)到即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。所以在以往的教學(xué)活動(dòng)之中，很少會(huì)引入一些變化的因素，去影響到教師教學(xué)節(jié)奏。因此，在現(xiàn)代化是思想之中，小學(xué)科學(xué)教師一定要將自己的主導(dǎo)權(quán)下放，重新回歸到學(xué)生主體性的地位之中，改變以往的教學(xué)認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在科學(xué)課堂之中釋放自己的主體意識(shí)和主觀權(quán)利，這樣才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本目標(biāo)。

比如，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)《建筑與形狀》時(shí)，可以根據(jù)課本里的標(biāo)題提出形狀與承受力有什么關(guān)系，組織學(xué)生自主制作三角形紙筒、圓形紙筒和正方形紙筒。按照既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主驗(yàn)證三種形狀的承受能力，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，分析總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)多組的平行實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，紙的形狀不同承受力大小也不同。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟，指導(dǎo)學(xué)生控制單一變量。

2應(yīng)用好課外資源

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要教師能夠準(zhǔn)確把握到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之時(shí)，將其中的內(nèi)容得到充分的運(yùn)用，這樣才能真正感受到科學(xué)知識(shí)的魅力所在。因此，小學(xué)科學(xué)教師不單單需要關(guān)注到課內(nèi)知識(shí)的講解，還需要通過(guò)拓展課外活動(dòng)的方式，結(jié)合不同的生活特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在親自感受和實(shí)踐之中體會(huì)到學(xué)好科學(xué)課程的重要性。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的。

3師生交流互動(dòng)，提升合作探究能力

小學(xué)科學(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性地位，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，及時(shí)了解到每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這樣才能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特征制定多元化的教學(xué)計(jì)劃，師生之間的良好溝通和交流，有利于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，鞏固了學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生開展科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐指明了方向，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生合作探究能力。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)習(xí)光成像知識(shí)的時(shí)候，教師要點(diǎn)撥學(xué)生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點(diǎn)不同，學(xué)生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進(jìn)行探究尋找成像規(guī)律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點(diǎn)內(nèi)為虛像，焦點(diǎn)外為實(shí)像;進(jìn)而得出凸透鏡“1焦分虛實(shí)，2焦分大小”的科學(xué)規(guī)律，正是通過(guò)師生之間的相互溝通與學(xué)生之間的小組合作才能夠使得科學(xué)教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，有助于學(xué)生思維在批判中進(jìn)步發(fā)展，并且在不斷的交流與合作中發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，全面提升合作探究能力。

總之，小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的主要目標(biāo)，在這一主要過(guò)程之中教師應(yīng)按照新課改教育理念的基本要求，尊重學(xué)生的主體性地位，制定具有針對(duì)性和多元性的教學(xué)對(duì)策，切實(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，同時(shí)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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