焦曉蘭

摘要：伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷發(fā)展，我國各個學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)也越來越重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)思維和意識的培養(yǎng)，“如何幫助學(xué)生形成真正的主動性思維”業(yè)已成為廣大教育工作者思考、研究的共同課題。小學(xué)語文在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中具有“奠基”的關(guān)鍵作用，同時也對學(xué)生的語言思維和學(xué)習(xí)能力的質(zhì)性優(yōu)化有著十分關(guān)鍵的意義?；谏鲜稣J識，筆者將從閱讀教學(xué)模塊入手，圍繞“例談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維培養(yǎng)”一題撰寫此文并提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主動性思維;培養(yǎng)策略

進入小學(xué)高段之后，語文課程教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化：不但知識容量迅速擴充且知識點之間的聯(lián)系方式更加多樣、復(fù)雜，且對學(xué)生的主動性思維也提出了更高、更多的要求。這就意味著，小學(xué)生很難再通過低年級時跟隨教師講解的步伐而亦步亦趨的模式取得有效的學(xué)習(xí)進展，必須要更多地依靠自身的主動性思維方能實現(xiàn)長效進步。這種變化在閱讀模塊中的體現(xiàn)尤為突出——閱讀是對豐富語言信息的一種解讀和提煉的綜合過程，最需要學(xué)生掌握良好的信息分析和整合能力。由此可知，若要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的充分提升，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時一定要有意識地培養(yǎng)、強化學(xué)生的主動性思維，以此作為優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的根本指導(dǎo)。

一、注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為主動思維的形成提供土壤

在過去很長一段時間里，小學(xué)語文閱讀所使用的材料大多為傳統(tǒng)的制式文章，即無論是文章的人物形象、故事情節(jié)還是主題情感都已經(jīng)被完全固定，學(xué)生所要做的就是在這些固定的元素中按照既有套路搜尋線索、整理答案、得出結(jié)論。這種教學(xué)方法會使學(xué)生的思維陷入一種慣性僵化，久而久之則會產(chǎn)生嚴重的思維定式，并不利于學(xué)生主動性思維的形成和強化。針對這一問題，小學(xué)語文教師在選擇閱讀教學(xué)篇目時，應(yīng)當有意識地側(cè)重于對開放式文章的錄入，讓學(xué)生們所接觸到的材料在各個環(huán)節(jié)——尤其是結(jié)尾處的情節(jié)處理上更具空間感，使學(xué)生能夠結(jié)合材料中的內(nèi)容和個人的合理想象，為文章注入更多個性化的聯(lián)想成分，從而讓文章后的各項例題也能產(chǎn)生相應(yīng)的多容性效果。

例如對于《梅花魂》這一課的相關(guān)閱讀訓(xùn)練，教師可以選擇課文末尾作為發(fā)散性引導(dǎo)素材，讓學(xué)生們根據(jù)自己對全文內(nèi)容的把握和對角色形象、作者情感的認知，說一說：“當“我”長大后又一次來到星島，為已經(jīng)故去的外祖父掃墓時，又會看到怎樣的場景？心中又會泛起什么樣的情緒？”當學(xué)生們紛紛給出回答后，教師課隨機挑選幾個學(xué)生說一說自己這樣構(gòu)思的原因，并對大家的回答給出點評。

二、注重對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，為主動思維的形成注入動力

在過去相當長的一段時間里，小學(xué)語文閱讀材料中常常只是針對某一件事物、某一種情感做具體論述，這在事實上便是首先讓學(xué)生產(chǎn)生了“這是正確的”或者“這是唯一的”的先入為主式的思維。為有效扭轉(zhuǎn)這一局面，小學(xué)語文教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)當有意識地增加辯論式材料的出現(xiàn)頻率，讓一篇材料中同時出現(xiàn)多個不同的觀點，并對每個觀點都進行比較充足而有力的論述，同時在題目的設(shè)置上也可根據(jù)文中不同的觀點而“分道行之”，讓學(xué)生在結(jié)合個人理解而形成偏向性感受的基礎(chǔ)上做出多元化的解讀。這種訓(xùn)練模式不但能夠豐富學(xué)生對于一些日常事務(wù)和觀點的理解，還能讓學(xué)生在做提前首先進行一次質(zhì)疑性思考，從而有效增強學(xué)生的自主思維能力和批判吸收意識。

比如對于《草船借箭》這一篇節(jié)選自名著的課文的閱讀訓(xùn)練，教師可以就課文諸葛亮趁著大霧“借箭”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) “諸葛亮的成功依靠的是一場大霧，這是偶然的”以及“諸葛亮的成功依靠的是自己的智慧，這是必然的”等不論點提出自己的想法。如果學(xué)生的條件和意愿允許，教師甚至可以在閱讀結(jié)束之后，組織學(xué)生結(jié)合文中的兩個論點開展一場班內(nèi)辯論賽，讓學(xué)生們在教室里進行理論交鋒，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步形成獨立的質(zhì)疑思維。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)并非死板地繼承，而是要在吸收前人智慧成果的基礎(chǔ)上，運用具有個性化和能動性的思維完成對知識內(nèi)容的二次整合和深度提煉。小學(xué)語文教師要真切認識到這一點，在開展閱讀教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生發(fā)散性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的主動性思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)有信息素材開展活躍、深度且富有個性化成分的思維加工，讓學(xué)習(xí)真正成為一場可以帶來新知和心得的頭腦風暴，從而讓學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

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