饒兵

摘要：初中英語教學課程具有一定的基礎性，具體表現(xiàn)在口語交流、語法運用方面，這就需要學生熟練掌握相關技巧，但在填鴨式教學過程中并未真正發(fā)揮英語的作用。針對此問題，本文提出小組合作式教學方法，側重于學生之間的交流互動，明確指出現(xiàn)階段初中英語教學中的一些問題，并在小組合作的前提下，從課堂積極性、學生學習情況以及教學觀念等角度分析提高小組合作模式的有效性，希望為日后的初中英語教學提供借鑒作用。

關鍵詞：小組合作;初中英語;有效性研究

引言：隨著新課程改革的推行，素質教育理念已經深入人心，初中作為學生思維發(fā)展的最佳時期，應當積極引進多元化的教學方法，通過長期引導與練習，最終幫助學生樹立團結協(xié)作意識，在鞏固知識的同時提升社會性，真正落實以人為本的教育觀，切實關注學生思維的發(fā)展。

一、小組合作模式的內容及作用

1.小組合作模式內容

小組合作式是教育領域的一次創(chuàng)新，在初中英語課堂上實行小組合作的教學模式還象征著我國教育向現(xiàn)代社會發(fā)展需求方面進行轉型的重要依據(jù)，幫助學生從小樹立合作意識，培養(yǎng)健全人格，學生會以小組為單位進行學習，有教師為主導開展一系列的課堂活動。教師在小組合作模式下則充當引路人的角色，以集體搜集、集中討論、分工等為主要學習形式，并將教學過程所反映的不同問題以及學習資源進行整合與再次分配，自主開發(fā)新課程、新活動。

在后期評價階段，小組合作式教學主張尊重差異，不緊要求教師針對小組成員表現(xiàn)進行評價，還需要組與組、組內個人之間的有效評價，在此階段實現(xiàn)多課堂過程與自我發(fā)揮效果的反思，教師可以依照學生的自我評價或對他人的評價來記錄不同學生的成長特點以及思考問題的方式，進一步完善分組，久而久之形成良性循環(huán)，實現(xiàn)全員進步。

2.小組合作對初中英語課堂的作用

通過學生之間的交流能夠起到集思廣益相互促進的作用，在日常的教學活動中，以小組的形式開展學習活動，會自然而然的形成競爭進步意識，從而滿足學生的心理需求，形成良性競爭[1]。此外，小組合作式教學式基于社會性所提出的一種模式，改變以往單一、枯燥的教學氛圍，不僅能夠調動課堂積極性提升參與度，還能滿足學生的社交需求，構建和諧友善的班級氛圍，對學生的思維形成潤物細無聲的引導，同時還能學會自主學習，樹立合作意識。

二、初中英語課堂小組學習現(xiàn)狀分析

1.小組劃分存在隨意性

新課程改革強調學生思想意識的提升與優(yōu)化，在課堂主體方面主要表現(xiàn)為小組合作模式，但在實際的授課過程中則出現(xiàn)流程化、表面化等現(xiàn)象，因此在劃分小組成員的環(huán)節(jié)只是單純以作為或排名為導向，例如將前后座位鄰近或排名鄰近的學生劃分為一組。這種劃分標準違背了以人為本尊重差異的教育理念，無法起到實質性的作用。

2.小組活動缺乏系統(tǒng)引導

一些教師片面的認為小組合作模式是將課堂主導權教給學生，而不做過多的引導，教師只需要在一旁觀察并維持紀律即可，這種錯誤思想導致小組合作并未發(fā)揮真正的作用，甚至對部分課堂積極性較弱的學生造成一定心理壓力，久而久之出現(xiàn)畏難情緒。另外，初中英語知識點銜接性較強，一些變換形式較多的詞匯或詞組的用法對于現(xiàn)階段的學生來說，是無法通過集中討論而明確的，若英語課堂完全依靠小組討論，其效果必定不佳。

3.缺乏完善的評價機制

在一個班級內有小組形式必然會存在競爭，而在合作式教學下，競爭不再是針對個人，而是針對整組成員，就目前來看，大部分教師雖然已經明確小組合作式教學的本質意義，但其思想仍舊更加關注個體的發(fā)展，在評價過程中經常突出對組內某一成員的嘉獎，這種評價方式不僅會降低其他成員的積極性，甚至在小組內部埋下妒忌的種子，削弱組內團結效果[2]。

三、小組合作學習在初中英語課堂中的運用有效性研究

1.貫徹以人為本的教育理念

小組合作學習模式在我國教育領域已經逐漸推廣，越來越多的教師能夠科學運用該模式來提升課堂氛圍，并取得可觀成效，但在英語課堂上的運用仍舊存在一定難度。在開展合作學習過程中教師需要深度踐行素質教育，樹立以人為本的教育觀，根據(jù)現(xiàn)階段初中生的身心特征進行規(guī)范化引導，以活動指導者、氛圍營造者的身份出現(xiàn)在小組活動面前。

例如在針對具有人文性特征的教學材料時，如傳統(tǒng)節(jié)日、朋友問候時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式極大程度調動學生的積極性，讓每組學生自主選擇所要代表的節(jié)日，齊心協(xié)力準備與該節(jié)日相關的那內容，可以是剪紙、食物、游戲，充分展現(xiàn)以人為本的教學理念，有效促進小組學習活動順利開展。

2.創(chuàng)設組內游戲實現(xiàn)口語演練

初中英語所學內容屬于入門級別，其重點在于口語以及語法方面的基礎運用，現(xiàn)階段"啞巴英語"、"中國式英語"等話題經常被推送帶各大網站的頭條，為了從根本上解決該問題，需要從可塑性極強的初中階段開始培養(yǎng)。然而目前學生在學校的口語練習僅限于被動單詞和齊讀課文，這種應試化教育無法滿足學生口語練習的需求。

針對這種情況，小組合作學習能夠打破傳統(tǒng)教學模式，與素質教育理念相呼應，作為新時期的初中英語教師應當充分利用這一資源，為學生的英語口語練習創(chuàng)造條件。在實際的教學過程中，可以通過組內問答接力的方式來完成，由小組的第一個人轉述一個問題，并傳遞給下一個人，以此類推，再由最后一人轉述并回答問題，讓每位學生都有機會表達口語，通過小組合作學習不僅能夠調動積極性，還能讓學生的口語程度上升一定層次。

3.小組競賽實現(xiàn)全員進步

針對目前英語小組合作式教學中出現(xiàn)的表面化、不規(guī)范問題需要教師明確該模式的實質性目的，并按照不同學生的性格特點、學習成績以及各方面表現(xiàn)進行科學分組，確保每個小組的水平保持統(tǒng)一，并通過"一幫一、一幫多"的形式實現(xiàn)綜合性提升[3]。

為了激發(fā)學生的良性競爭意識，教師可以以組為單位舉辦比賽，并給予其不同的獎勵，從而起到激勵作用，如聽寫單詞、背誦課文、成績提升幅度、組內平均分、課堂表現(xiàn)等，在這樣的環(huán)境下，不僅能夠提高學習興趣，還能樹立責任意識，以小組榮譽為先提升自我，鞏固教材知識點，久而久之養(yǎng)成良好的學習習慣，有效促進英語課堂效率的提升。通過小組合作競賽，學生能夠從小養(yǎng)成協(xié)作意識，在未來的學習過程中依舊能夠秉持合作心態(tài)。

4.建立科學評價體系

科學的評價是對課堂效果與學生表現(xiàn)的總結，為了確保小組合作學習的有效性，教師需要根據(jù)學生在英語課堂的表現(xiàn)進行評價。在評價的過程中需要明確"兩個側重"，第一個側重主要針對小組合作學習模式下的具體過程，以往的評價大部分都已最終結果作為評判標準，而素質教育理念則引導教師關注學生的發(fā)展過程，從學習態(tài)度、實際轉變、思想提升程度等多個角度進行全方位評價;第二個側重主要針對"團體"，將每個小組都看作一個獨立的個體，并在此基礎上來評價個人。這樣做的目的在于讓學生意識到集體的重要性，確保維護集體利益，其次才是個人，使得小組合作模式發(fā)揮預期功效。

結語：

總而言之，小組合作模式是教學歷史上的一次創(chuàng)新，在優(yōu)化課堂的同時兼顧學生人格和學習習慣的培養(yǎng)，作為新時期背景下的初中英語教師需要及時轉變教學觀念，在任何時候都以尊重學生差異、培養(yǎng)思想意識為原則，在課后評價中總結相關經驗與不足之處，積極探索、勇于嘗試新的教學方法。

參考文獻：

[1]馬全堂. 巧用小組合作 優(yōu)化初中英語課堂教學[J]. 試題與研究， 2020（26）.

[2]孟曉詩. 淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 2021（2014-11）：235-235.

[3]曾亞琴. 談初中英語合作學習——課堂教學中如何有效進行小組合作[J]. 2021（2013-7）：85-86.