王鳳英

摘 要：積極地探索雙減背景下小學道德與法治高效課堂構建的基本方法和對策，并借助高效課堂構建來破解教學瓶頸，提升教學效率，已經(jīng)成為每一名小學道德與法治教師的重要教學工作指向。本文就小學道德與法治高效課堂構建方法開展研究。

關鍵詞：雙減;小學道德與法治;高效課堂;構建;研究

教師要全面摸索高質量開展教學的方法和策略，進一步破解課程教學瓶頸，挖掘課程教學潛能，激發(fā)學生學習活力，繼而實現(xiàn)課程教學效益和質量的不斷躍升。

一、實現(xiàn)有效教學，要注重學生預習

強化學生預習，是雙減背景下小學道德與法治教師構建高效課堂所要討論的熱門課題，而從實際的情況來，部分學生對預習工作重視力度不高、且預習的針對性不強，需要教師結合學生預習中存在的問題，進一步強化對學生的預習引導，繼而提升學生預習效益，服務學生后續(xù)高質量的學習。

例如，在講解《讀懂彼此的心》內容時，教師可以讓學生強化對教材的閱讀，并在教材閱讀中對該節(jié)課包含的知識點、不同知識點的關聯(lián)進行認真分析和研究，同時教師為學生提供關于知識點講解的PPT課件資源和預習檢測資源，讓學生結合上述這些資源積極開展更為精準化預習，繼而深化對教材內容的理解，為后續(xù)的有效學習奠定堅實的基礎。

二、實現(xiàn)有效教學，要開展合作學習

雙減政策中明確提出要避免知識講解被動化、課堂組織一言堂，而要積極地倡導合作學習，構建開放課堂，讓學生在課堂的學習中敢于發(fā)言，敢于說出自己的真實情況，并以更加積極和主動姿態(tài)投入進來。小學道德與法治教師要全面強化對雙減政策的研究和解讀，并積極地貫徹雙減教學理念，全面的通過引入合作學習法來優(yōu)化課堂的教學組織方式，讓學生以主人翁的姿態(tài)投入到對相應基礎知識內容的深入化學習中。

例如，在講解《讓我們的家更美好》內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位對引入相反數(shù)的意義、相反數(shù)的表示方法建設美好家庭的意義、如何建設美好家庭等進行開放式討論，教師則要積極地強化對學生的合作學習引導，及時教授給學生討論學習的方法和策略，同時積極地借助案例給予學生啟發(fā)，真正以合作學習為載體不斷助力課程教學目標的達成。

三、實現(xiàn)有效教學，要實現(xiàn)分層教學

雙減政策明確指出要全面承認班級學生之間在學習基礎、學習能力、學習興趣等方面存在的諸多差異性，并積極地在此基礎上強化因材施教，以更好的兼顧學生之間存在的差異性，滿足學生個性化的學習需要。小學道德與法治教師要全面深化對雙減政策的深入化研究和解讀，并積極地讓課堂教學分層化，以避免課堂教學大水漫灌化和兩極分化，真正讓每一個學生都能在道德與法治課堂的學習中有所收獲、有所成長。

例如，在講解《弘揚優(yōu)秀家風》內容時，教師可以結合學生層次的不同為學生設計差異化的分層任務，如包含基礎概念了解的基礎層次內容、包含知識遷移應用的提高層次內容，引導學生結合自身需要選擇對應的內容開展分層學習，教師則要積極地注重分層引導，及時結合學生層次不同給予學生科學化指引，強化對學生的鼓勵，注重對學生的解疑答惑，實現(xiàn)分層教學效益的提高。

四、實現(xiàn)有效教學，要強化備課實施

雙減政策明確提出要積極地重視起備課工作，并進一步強道德與法治情分析、教材研究和目標設計，教師要不斷深化對雙減政策的研究和分析，同時積極地強化對備課工作的認識，進一步提升備課的質量和效益。

例如，在講解《弘揚優(yōu)秀家風》內容時，教師要對教材進行全面化閱讀，分析教材的內容構成，并在此基礎上明確教學的重難點與核心點，對于學情，教師要積極地分析學生的狀態(tài)，并借助摸底考試了解學生的道德與法治基礎知識儲備，同時為學生建立電子檔案，對于教學目標，教師要認真強化對課程標準的分析，同時結合學情進行教學目標的設計，為后續(xù)的教學指引方向。

五、實現(xiàn)有效教學，要引入多元評價

雙減政策中明確提出要積極地構建多元化的評價體系，并在評價中全面的豐富評價的形式、評價的內容，小學道德與法治教師要不斷深化對雙減政策的研究和解讀，同時積極地借助多元化評價機制的優(yōu)勢來更為精準的反映每個學生在道德與法治課堂的學習情況，讓學生得到不斷發(fā)展和提升。

例如，在講解《我們的公共生活》內容時，教師可以運用學生互相評價、小組輪流評價、教師綜合評價等多種形式，對不同學生在課堂的表現(xiàn)進行分析，了解學生的學習困惑、分析學生學習瓶頸，并為學生指引改進的方法和策略。此外，教師還要積極地豐富評價的內容、評價的標準和評價的語言運用，真正在多元化評價中促進學生的改進和提升。

綜上所述，積極地強化對雙減政策的研究和解讀，并全面地在雙減政策的指引下推進高效課堂的構建，已經(jīng)成為新形勢下小學道德與法治教師的基本共識，但在高效課堂構建實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，如課堂教學被動灌輸、忽視備課工作、評價形式單一等等，需要每一名小學道德與法治教師積極地強化問題驅動，穩(wěn)步和有序推進高效課堂的構建。

參考文獻

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