木愛勤

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育階段占據(jù)著重要的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，與此同時提升運算水平與分析能力。這需要教師秉承著增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念，利用現(xiàn)代化的小組合作模式開展高質(zhì)量教學(xué)實踐，讓學(xué)生在合作化、互動化的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極探索，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實提高。本文圍繞著小組合作教學(xué)模式的基本應(yīng)用途徑展開闡述，希望對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的思考與啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;尊重差異;小組評比;互學(xué)互鑒

隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，以小組合作教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式，逐漸引起了廣大任課教師的重視。小組合作教學(xué)的核心要義在于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，并在科學(xué)分組、任務(wù)驅(qū)動、互學(xué)互鑒中實現(xiàn)理解水平的飛躍，并最終作用到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)水平與主觀個人意愿，奠定小組合作的組織架構(gòu)基礎(chǔ)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置、小組評比制度的完善、互學(xué)互鑒的開展等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的切實提高。

一、尊重學(xué)生客觀差異，明確學(xué)習(xí)小組分工

受主客觀因素影響，學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)的熱愛程度、學(xué)習(xí)水平、理解能力等也參差不齊，這對學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分和分工合作等提出了較高的要求，如果處理不好這個問題，那么合作化教學(xué)也就無從談起?；诖朔N原因，教師在運用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平、主觀個人意愿，將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的基本參照點，并根據(jù)知識點的難易程度、學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等明確小組分工，使學(xué)生體會到優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步的真正意義。

在引導(dǎo)學(xué)生探索“公頃和平方千米”時，我根據(jù)學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)水平，并兼顧主觀個人意愿，使每個學(xué)習(xí)小組中都有若干名思維活躍、實踐能力強、運算水平高的成員，為小組內(nèi)成員發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力攻克重難點內(nèi)容提供了保障。對于相對基礎(chǔ)的理論型、概念性內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生強化記憶，基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其如此。面對教材中涉及到的公頃和平方千米的應(yīng)用實例，我要求學(xué)生采用“先易后難，步步為營，穩(wěn)步推進(jìn)”的策略，進(jìn)行理論知識與實際運用的嘗試，使每個學(xué)生都從學(xué)習(xí)和實踐中產(chǎn)生了參與感和獲得感。

二、完善小組評比制度，增強學(xué)生探究動力

小組合作教學(xué)的高效有序開展，還需要教師對小組評比制度予以完善，通過小組之間的良性競爭增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究動力。小組評比制度有兩個層面，對于同一小組而言，需要注重小組內(nèi)成員主觀能動性的發(fā)揮，不能將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)堆砌到某個或者某些學(xué)生身上，而是應(yīng)該每個人都去承擔(dān)，用以形成更為強大的學(xué)習(xí)合力。另一個層面則是以不同學(xué)習(xí)小組為評比對象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感與進(jìn)取精神，從而增強小組凝聚力，使學(xué)生樹立“合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念。

在引導(dǎo)學(xué)生探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，我根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的基本情況，結(jié)合教材知識內(nèi)容對小組評比制度進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，小組內(nèi)成員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的予以積分獎勵，小組與小組之間在進(jìn)行問題探究過程中效率高、質(zhì)量好的，則可以獲得小組排名靠前的榮譽。在評比機制的作用下，學(xué)生對知識點產(chǎn)生了很強的探究動力，并且針對教材中涉及到的三位數(shù)乘兩位數(shù)的實際案例進(jìn)行了探索，對于理解題意、列出算式、進(jìn)行演算、驗證鞏固等環(huán)節(jié)了然于心，運算效率與質(zhì)量都得到了充分提高，也進(jìn)一步驗證了完善小組評比機制的優(yōu)越性。

三、注重開展互學(xué)互鑒，深化知識理解程度

小組合作教學(xué)模式的另一個突出優(yōu)勢就在于互動、互學(xué)、互鑒的開展，學(xué)生在小組內(nèi)通過交流討論的方式，了解他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享彼此的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到互學(xué)互鑒共同進(jìn)步的效果，不僅可以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，還能夠在此過程中深化對所學(xué)知識的認(rèn)知?；W(xué)互鑒的開展在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)均可使用，如課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測等等，都能夠為學(xué)生提供交流討論與互學(xué)互鑒的平臺，進(jìn)一步夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生探索“平行四邊形和梯形”時，合作化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用日趨成熟，互學(xué)互鑒也越來越重要。這節(jié)課的知識點首先圍繞著“平行與垂直”而展開，具有較強的直觀性與可操作性，我首先為學(xué)生布置了相應(yīng)的思考與實踐任務(wù)，即“在紙上任意畫兩條直線，會出現(xiàn)哪幾種情況呢？”學(xué)生通過實踐得到了不同的結(jié)論，包括“平行”“垂直”。與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，開展了自主思考與交流討論，從不同角度分析了各種情況的合理性與特點，進(jìn)一步深化了學(xué)生對于平行與垂直的理解程度。

總而言之，小組合作教學(xué)模式的引入為每個學(xué)生都提供了充分的學(xué)習(xí)機會，不僅強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還提高了學(xué)生的協(xié)作探究能力，在此過程中交流討論、互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步，與新時期教育教學(xué)的理念不謀而合，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)

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