章青雄

摘 要：在小學英語教學過程中，教師應注意基于“深度學習”教學理念設計更加優(yōu)質的單元整體教學策略，這樣才能夠學生提供更加良好的學習環(huán)境。在小學階段，學生需專注于奠定良好的英語基礎，這樣學生才能夠在以后的學習中更具英語語感。學生的英語語感將會影響到學生的長久化語言進步，所以教師不僅需要注重學生對于英語單詞、語句的積累，還需注重提高學生的英語語言應用與表達能力。這樣學生才能夠在深度學習的過程中，更好地體會到英語學科的深層魅力與內涵。

關鍵詞：深度學習;小學英語;單元整體教學;優(yōu)化策略

引言

對于學生的英語學習進行單元整體化教學，能夠讓學生對于英語課程擁有更加深刻、清晰的學習認知。學生在深度學習的過程中，需先掌握深度學習的基本含義，這樣才能夠循序漸進地達到深度學習目標。教師應針對單元整體設計更優(yōu)的教學方式，這樣才能夠在結合學生階段性學習特點的基礎下，引導學生更好地對于單元內容進行整體感知與整體學習。英語單元內容非常豐富，不僅包括重要的單詞、語句，還包括著一些潛藏的語法知識。教師在教學的過程中應注意創(chuàng)新教學方法，并逐漸地引導學生學會表達、應用英語語言，這樣學生才能夠在不斷思考、實踐的過程中進行更加有效的英語深度學習。

一、提高學生的知識遷移、整合能力

在教學過程中，教師應注意提高學生的知識遷移與整合能力，這樣學生才能夠更好地轉變思維進行英語深度學習。英語單元整體之間，有時候存在著一定的隔斷，這時教師就需要引導學生復習一下之前學習過的相關知識內容，這樣學生才能夠在良好的學習基礎下，更好地整合當下的學習內容。如果學生對于前面的知識內容掌握的并不牢固，那么教師也可以利用問題導入等方法來喚醒學生對于以往知識的記憶。教師可以為學生繪制詳細的思維導圖，這樣學生就能夠通過結構化的思維導圖更好地將英語知識之間進行有效銜接。許多英語單元都會涉及到小學生曾經(jīng)學過的內容，但是有些學生卻對此一點印象都沒有，這就是因為教師并沒有過多地注重引導學生進行知識總結與整合。掌握了知識的遷移與整合的情況下，學生就能夠進行積極自主的有效學習。在對知識進行深加工的過程中，學生也能夠更好地加強自身的深度學習理念，并不斷地提高自身對于單元整體的學習效率。單元整體之間存在著一定的差異性與共通性，教師需要引導學生掌握著其中的共通之處，這樣學生才能夠利用有效的深度學習方法對知識進行不斷地深入探索。

二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生深度學習意識

在教學過程中，教師要注意更多地創(chuàng)新教學方式進行教學，這樣才能夠激發(fā)學生的深度學習潛能，并不斷地提高學生的學習效率。比如，在學到“We love animals”英語單元時，教師可以引導學生進行對話演繹、情景演繹，這樣學生才能夠在真實的學習活動中，不斷地加深自身的深度學習意識。李老師見學生們在下午的英語課上的狀態(tài)比較消極、沉悶，所以便組織學生展開了情景對話實踐活動。在活動中，同學之間可以分成各個小組，并模仿在動物園里的實際情境進行表演。其中一組的同學非常積極，在簡單的準備后便開始上臺表演。

小紅：“Wow！ Look，Zoom！”

小明：“What’s this， Honghong？”

小紅：“oh，it’s a duck！ But what’s that， Liangliang？”

亮亮：“I don’t know.Maybe itis a bear.”

小紅的小組表現(xiàn)非常好，因為小紅的小組并沒有局限于課本內容，反而舉一反三，用上了之前學習過的句子。通過小紅組進行的簡單對話表演之后，其他小組同學也變得十分積極、活躍。李老師非常欣慰，在良好的學習氛圍下，學生的自主探究意識也得到了不斷增強。利用這樣的雙向、多元化教學方法更好地提高了學生的深度學習意識，這也讓李老師將單元整體教學進行得更加順利。

在教學過程中，教師也應注意激發(fā)學生的深度學習意識，這樣學生才能夠從根本上了解對于單元內容進行深層探究學習的意義。許多同學認為深度學習就是將單詞、課文讀好、背好，其實這并不正確。深度學習并不只是讓學生進行深度記憶，而是要求學生能夠針對知識問題進行舉一反三、觸類旁通的進行學習。這樣學生才能夠在知識加工的過程中，掌握英語知識背后的深層內涵與作用。比如，小學英語教材中有許多的對話課文，針對這些對話課文，教師有時僅僅是帶領學生進行共同朗讀、背誦之后便不了了之，并沒有帶領學生更好地挖掘課文中的詞組與語法含義、用法。這樣的表層教學方式并不能夠幫助學生很好地訓練自身的整體英語學習能力，所以教師還需注意不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，這樣才能夠更加順利地進行單元整體教學，并不斷地提高教學效率。

三、注意設置“深度學習”的單元整體教學目標

在教學過程中，教師應注意設置“深度學習”的單元整體教學目標。如果對于階段性的單元整體并沒有進行整體規(guī)劃，那么學生在學習的過程中就會產(chǎn)生混淆的學習感覺。毫無預兆地進行下一單元的教學，會讓學生無法分清單元知識之間的差異性，這并不利于學生的多方面英語能力提升。有些英語單元是讓學生了解關于興趣與愿望的英語相關知識，有些單元則是讓學生了解對話的要點和還有部分特殊單詞的用法，還有些單元主要是讓學生了解生活中動物、植物的不同說法。不同的單元有著不同的學習要點，所以教師還需注意根據(jù)學生的學習情況，設置“深度學習”的單元整體教學目標，這樣才能夠更好地提高單元教學的詳細性與整體性。

結束語

總而言之，基于深度學習理念優(yōu)化英語單元整體教學，有利于不斷地促進學生的思維發(fā)展。讓學生針對單元整體進行深度學習，能夠不斷地拓寬學生的英語學習思維。學生經(jīng)過單元學習的加工、整合后，就能夠產(chǎn)生不一樣的深度學習體驗。學生能夠在單元整體學習中，更好地發(fā)現(xiàn)各個單元的特點與連接點。為了讓學生更好地掌握教材中各個模塊的英語知識內容，教師應注重在基于深度學習理念，更好地提高學生的單元整體學習效率。這樣學生就能夠深度指導下，學會自主構建知識框架，并且也有利于學生才能夠在良好的情境下，更好地提高自身的整體英語素養(yǎng)。

參考文獻

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