陳慶芬

摘 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展與普及，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要的教育教學要求之一。在初中生物教學中，教師需要在關注學生對基礎知識的學習與積累的同時，重視學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠借助先進的教學手段來為學生營造良好的生物教學環(huán)境，讓學生可以在提高自身生物水平的同時，逐漸形成自主學習意識。本文將從當前的生物教學現(xiàn)狀入手，對核心素養(yǎng)視域下初中生物教學中應用情境教學法的策略進行深入探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;情境教學法

在以往的初中生物教學中，教師受到落后教學觀念的影響，總是會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式，導致學生不能夠充分感知到生物學科的魅力，讓學生無法在提升自身生物知識儲備的同時，逐漸形成優(yōu)秀的生物素養(yǎng)，進而致使生物教學的有效性得不到進一步提高。因此，教師應當及時更新自身的教學觀念，使其能夠在先進思想的推動下，結合教學大綱與學生的實際狀況對進行生物教學方案進行優(yōu)化與改革，讓其可以將情境教學法有效融入到實際教學中，促使學生能夠切實體會到開展生物學習的樂趣，從而為學生實現(xiàn)全方位發(fā)展提供充足的動力，也讓初中生物教學的教育價值可以充分發(fā)揮出來。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）學習興趣不足

教師在應試教育的影響下，會將學生的學習成績作為檢驗學生生物水平的首要標準，導致其會一味地采用單一的教學方法來開展生物教學，讓學生的目光無法被枯燥的教學內容所吸引，進而致使學生不能夠積極配合教師的生物教學工作。另外，學生在教師的消極影響下，會對生物教學產生認知偏差，導致其參與生物教學活動的熱情逐漸消散，讓其開展生物學習的興趣無法被有效激發(fā)，從而致使生物教學質量得不到進一步提升。

（二）主體地位缺失

教師想要構建出高效的生物課堂，就要始終堅持以生為本的教育原則[1]，使學生能夠逐漸占據(jù)生物課堂的主體地位，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到生物教學中。但目前來看，部分教師還未認識到確立學生主體地位對于生物教學的重要性，導致其無法將生物教學的主動權交還給學生，讓學生的生物課堂參與度得不到有效提升，使學生無法充分調動自己的大腦，對接觸到的生物知識進行思考與分析，進而致使學生不能夠在學習生物知識的同時，推動自身思維發(fā)展，讓學生的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學中應用情境教學法的策略

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)生命觀念

實際上，情境教學法的有效融入不但可以充分激發(fā)學生的生物學習潛能，還可以為學生進行生命觀念的學科核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)[2]。所以，教師想要讓初中生物教學得到進一步發(fā)展，就需要遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時轉變自身的思想觀念，使其能夠將情境教學這一兼具趣味性與實用性的教學手段合理應用于實際教學中，讓學生開展生物學習的熱情可以被充分激發(fā)，促使學生能夠在提高自身認知水平的同時，有效培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，從而為學生實現(xiàn)身心健康成長提供充足的動力。

比如，教師在進行“植物細胞”的相關知識教學時，就可以借助情境教學法來優(yōu)化生物課堂教學，使學生能夠時刻將注意力集中到生物課堂上。教師可以創(chuàng)設以“植物是否會動”為主題的辯論情境，使學生能夠圍繞這一主題進行交流與探討，讓學生可以在好奇心的驅使下，主動對有關知識進行學習與探索，促使學生能夠對植物細胞形成初步的認識。教師還可以引導學生采用實驗的方式來驗證自己的猜想，使學生能夠利用顯微鏡來觀察植物細胞切片，讓學生可以對植物的生命概念，形成更深層次的認知。由此可以看出，情境教學法的合理應用可以讓學生在深化知識理解的同時，強化自身的學習體驗，使學生能夠在提升自身綜合水平的同時，有效培養(yǎng)自身的生命觀念。

（二）落實生本理念，培養(yǎng)科學探究

在當前的社會背景下，教師應當從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，確立滿足學生發(fā)展需求的生物教學目標，從而進一步落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以合理利用情境教學法來充分培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生能夠在內化生物知識的同時，逐漸形成自主探究意識，進而貫徹生本教學理念，使初中生物教學能夠煥發(fā)出新的光彩。

比如，教師在進行“細菌”的相關知識教學時，就可以合理運用情境教學法來有效落實生本理念，讓學生可以從心理上接受生物教學，使生物教學的實效性能夠得到進一步提高。教師可以拋出“細菌繁殖特點”等問題來創(chuàng)設符合學生認知水平的問題情境，使學生能夠在求知欲的推動下，借助生物實驗對問題進行分析，讓學生可以在教師的適當指導下順利解決有關問題，促使學生能夠在學習成長的過程中，重視事物探究的科學性，讓學生可以在有效培養(yǎng)自身實踐能力的同時，不斷提升自身的生物學習能力，進而為學生實現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實的基礎。

結論

總之，教師想要讓初中生物教學質量得到有效提升，就必須及時優(yōu)化自身的教學理念，使其能夠在核心素養(yǎng)視域下，將情境教學法合理應用于生物教學中，讓學生可以逐漸建立起開展生物學習的自信心，促使學生能夠在吸收生物知識的同時，充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，從而為學生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻

[1]孟琴.初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019（44）：1.

[2]孫宇.情境教學法在初中生物教學中的應用[J].中小學教育，2020（34）：145-146.