王曉麗

摘 要：本文立足新課標(biāo)與素質(zhì)教育核心理念，圍繞小學(xué)英語課與實(shí)際學(xué)情來對(duì)如何開展科學(xué)高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);閱讀;策略

閱讀是獲取信息的重要途徑和方式之一，其旨在以視覺感知來從語言文字中進(jìn)行對(duì)世界的了解、感知和體驗(yàn)。在閱讀過程中，人的大腦也會(huì)隨之運(yùn)作，閱讀能力的提升會(huì)帶動(dòng)認(rèn)知、思維等多方面的提升，是一個(gè)充實(shí)和進(jìn)步的過程。對(duì)于語言學(xué)科而言，小學(xué)階段的英語閱讀必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，著眼于小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和能力水平層次，使教學(xué)的呈現(xiàn)與學(xué)生更加貼合，達(dá)成有價(jià)值且高效的閱讀目標(biāo)。

一、充分利用課堂中的有價(jià)值因素

1、充分挖掘教材內(nèi)涵

小學(xué)英語課程的教材編寫充分體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，且融合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了優(yōu)化和完善，無論是在內(nèi)容的呈現(xiàn)上還是知識(shí)點(diǎn)的安排規(guī)劃上，都與小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和特征相契合，而教師遵循課標(biāo)要求與教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)課堂教學(xué)，更要發(fā)揮教材的價(jià)值，使學(xué)生能夠從教材情境中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而把握英語的表達(dá)特點(diǎn)和邏輯思維。例如，在“A Farewell Party”中本課的教學(xué)目標(biāo)是通過認(rèn)讀“Let’s read”部分的對(duì)話并回答后續(xù)的問題來掌握“Can”的用法，學(xué)會(huì)寫一寫簡(jiǎn)單的英語請(qǐng)柬?？梢园l(fā)現(xiàn)，教材圍繞話題給出了一個(gè)對(duì)話情境，其中出現(xiàn)了很多人物，而學(xué)生需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來梳理人物關(guān)系并明確其中發(fā)生了什么事，這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以充分利用教材插圖來幫助學(xué)生直觀地去感知人物，通過自己對(duì)于人物的印象來把握不同人物有什么特征，而不必去完全記憶人物的名字。接著教師以角色扮演的活動(dòng)來讓學(xué)生分飾對(duì)話中的人物，從而把握其中所涉及到的表達(dá)方式和內(nèi)容。

2、直觀推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知

英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一種方式，尤其是在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和對(duì)話，如此才能夠彰顯語言的魅力，體現(xiàn)出語言的屬性和特征，使學(xué)生在熟悉、感知和體驗(yàn)中學(xué)會(huì)組織語言和邏輯表述。例如，在“Where is the Science Museum？”中，考慮到有的學(xué)生并沒有去過科學(xué)博物館，課上教師可以選擇直觀的呈現(xiàn)方式，通過圖片和視頻相結(jié)合的方式來帶著學(xué)生一起游覽科學(xué)博物館，通過細(xì)致的講解和介紹來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)完成對(duì)文本中一些有關(guān)博物館專業(yè)知識(shí)的理解，突破閱讀障礙，激活學(xué)生對(duì)于文本和話題的認(rèn)知思維。

二、英語課堂閱讀設(shè)計(jì)思路

1、猜測(cè)詞義

猜測(cè)在學(xué)習(xí)中聽起來并不可靠，但對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)而言，不免會(huì)遇到生詞，這時(shí)就需要聯(lián)系上下文內(nèi)容和語境來進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)然這種猜測(cè)是有方向的，并不是無端的猜測(cè)。從文本出發(fā)，結(jié)合上下文語境來進(jìn)行合理的猜測(cè)對(duì)于小學(xué)生而言可以說是一種良好的閱讀習(xí)慣，而且是一種符合其英語認(rèn)知特征的行為。那么在傳授學(xué)生“猜”的方法時(shí)，教師要把握學(xué)生與目標(biāo)內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注到兩者之間的信息差，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要，知道自己在得出詞匯的含義后能夠獲得什么。例如，猜測(cè)“People usually eat zongzi and watch dragon boat races on the Dragon Boat Festival.”中的名詞意思，可以聯(lián)系前后認(rèn)識(shí)的名詞來進(jìn)行推測(cè)，大概了解句子是在說有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，結(jié)合“zongzi”可以大致把握句子的整體含義。該過程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也使其對(duì)于句子中的語法結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以猜測(cè)當(dāng)中的幾個(gè)名詞可以說是手到擒來。

2、有序銜接

課堂教學(xué)需要保證各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接有致，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來有序?qū)嵤?。因此，無論是拋出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，還是選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂模式都應(yīng)該明確各自的目的，在目標(biāo)的引領(lǐng)下來進(jìn)行推進(jìn)，或幫助學(xué)生把握詞匯含義，或熟悉語法實(shí)際運(yùn)用技巧等等。在英語閱讀課堂中，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，目的是幫助學(xué)生在理解和把握文本的同時(shí)，獲得其中所包含的語言知識(shí)。

3、掌握技巧

即使是英語閱讀課堂，也應(yīng)該先從閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，比如掌握瀏覽、略讀、精讀、細(xì)讀、泛讀等多種不同方法，在面對(duì)不同的文本信息時(shí)能夠精準(zhǔn)定位。一般地，教師可以讓學(xué)生熟記一些閱讀中的標(biāo)志性符號(hào)，通過分辨這些符號(hào)信息來進(jìn)行區(qū)別和理解。比如在文本中發(fā)現(xiàn)四個(gè)“W”一個(gè)“H”，即“What， Where， Who，Why”和“How”，通過疑問詞來確定文中的大致內(nèi)容，接著就是對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的梳理。這種有目的和有目標(biāo)的閱讀能夠使學(xué)生的閱讀效率更高，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上教師再為學(xué)生呈現(xiàn)一些閱讀任務(wù)，諸如選擇、填空、連線、問答等等，都能夠起到鞏固閱讀思維和方法技巧的作用，使學(xué)生知道閱讀要讀什么，以及該如何閱讀。

綜上所述，閱讀是語言課程中的重要組成部分，也是學(xué)生獲取信息和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。作為教師，既要衡量教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，也要著眼于實(shí)際學(xué)情，以課堂教學(xué)與實(shí)際學(xué)情之間的相互融合作為重要目標(biāo)，充分考慮學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保其能夠完整經(jīng)歷信息提取、思維認(rèn)知、知識(shí)方法應(yīng)用等過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言本質(zhì)的習(xí)得與掌握。

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