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        初探基于幼兒閱讀活動(dòng)的多元表達(dá)

        2022-06-09 07:13:54徐睿純
        民族文匯 2022年26期
        關(guān)鍵詞:閱讀幼兒

        徐睿純

        摘 要:語言是人們自我表達(dá)與相互交流及內(nèi)心情感表達(dá)的重要工具。隨著社會(huì)迅猛發(fā)展,各行業(yè)對具備較高語言表達(dá)能力的人才需求更高,因此具備語言表達(dá)能力對未來的學(xué)習(xí)生活和工作有著積極作用。尤其是幼兒園教育,作為語言能力培養(yǎng)的重要階段,對幼兒綜合能力提升有著現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感與他人的溝通交流,是拓展幼兒發(fā)展空間的重要前提。幼兒的語言表達(dá)能力,也是其思想水平與綜合能力水平的直接體現(xiàn)。將幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒閱讀教育全程,豐富其內(nèi)容體系,能夠推動(dòng)幼兒身心健康成長,從而夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:幼兒;閱讀;多元表達(dá)

        一、“享說”——三部曲暢享語言路

        (一)啟發(fā)于細(xì)微處,敢于表達(dá)

        在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,可提高幼兒的交流能力。教師要為幼兒營造輕松愉快的語言環(huán)境。例如,幼兒早上入園時(shí),老師們主動(dòng)微笑著與幼兒打招呼,性格外向的幼兒能主動(dòng)回應(yīng)“老師早”而性格內(nèi)向的幼兒則由爸爸媽媽去回應(yīng)問候。一個(gè)簡單的招呼,可以使幼兒在這一天的開始保持輕松愉悅的心態(tài),有助于在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。

        教師可以在一些細(xì)微之處啟發(fā)幼兒,在一日生活中逐漸增強(qiáng)幼兒的語言能力。例如,超市營業(yè)員在買賣過程中,要用禮貌的言語開展服務(wù),問清楚顧客想要買的東西,講清楚價(jià)錢;“娃娃家”的父母可以邀請小朋友來家里做客;建筑工地的小朋友可以說說“我搭的是什么”;在益智區(qū)、美工區(qū),教師還可以用幼兒感興趣的事物去啟發(fā),如“這組七巧板的形狀像什么”“這是怎樣的船”等……在看、玩、演的過程中,發(fā)展語言能力。在生活教學(xué)的啟發(fā)作用下,幼兒的語言組織能力會(huì)明顯提高,也隨之逐漸建立起自信。因此,教師的啟發(fā)十分重要,教師應(yīng)多與幼兒交談,鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的語言能力。

        (二)繪本閱讀引領(lǐng),樂于表達(dá)

        教師可以利用文學(xué)作品引導(dǎo)幼兒,使其感受語言的魅力,豐富其語言感受,讓幼兒樂于表達(dá)。如利用繪本閱讀的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒對照圖畫理解意思,然后換成自己的話表達(dá)出來。教師可以為幼兒展示一些顏色鮮艷、畫面有趣的繪本,讓幼兒一人一句地講述故事內(nèi)容,在閱讀繪畫的過程中鍛煉語言能力。例如,故事《好餓的小蛇》中反復(fù)出現(xiàn)小蛇餓了在吃東西的畫面,很適合培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以利用多媒體展示繪本,讓全班幼兒同時(shí)看到每頁繪本的內(nèi)容。教師提問:“小蛇好餓,它現(xiàn)在看到什么好吃的?”“小蛇吃了什么?”這種簡單的提問,會(huì)讓幼兒進(jìn)入共同思考的氛圍中。借助提問和繪本內(nèi)容,幼兒嘗試組織一句完整的話,隨著鍛煉機(jī)會(huì)增多,幼兒的語言組織、表達(dá)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。幼兒在語言表達(dá)上獲得自信后,會(huì)更樂于表達(dá)。因此,教師應(yīng)注重繪本閱讀,促進(jìn)幼兒多思考、勤動(dòng)腦,讓語言組織能力帶動(dòng)語言表達(dá)能力。

        (三)積累語言詞匯,準(zhǔn)確表達(dá)

        幼兒的語言表達(dá)能力需通過長期的練習(xí)和積累進(jìn)行提高。教師要在與幼兒的溝通交流中,為幼兒介紹更多詞匯,如友好、驚訝等,讓幼兒在情境中感受詞匯的準(zhǔn)確含義。在幫助幼兒積累詞匯量方面,教師可以制定適宜的教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)詞匯量的種類進(jìn)行教學(xué)。例如,將動(dòng)物、人物、交通工具和情緒分門別類,系統(tǒng)地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯,能快速提升幼兒的詞匯量,使其獲得更準(zhǔn)確的語言技巧。教師可以鼓勵(lì)幼兒回家與家長進(jìn)行問答游戲,讓幼兒在問與答中鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。

        幼兒的詞匯量需要長期積累,不能急于一時(shí)。教師可與家長分享教學(xué)建議,鼓勵(lì)家長在生活中與幼兒多交流,從分享心情、認(rèn)識事物、閱讀繪本等小事中滲透各種詞匯,不斷擴(kuò)充幼兒的詞匯量。

        二、“匯說”——多元會(huì)說,強(qiáng)化能力

        (一)糾正問題,強(qiáng)化能力

        由于詞匯量處于積累階段,幼兒在表達(dá)時(shí)可能出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確的問題,如說不準(zhǔn)量詞、不能準(zhǔn)確表達(dá)情緒等。對幼兒在語言表達(dá)中的問題,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正,給幼兒示范正確的表達(dá)方式。例如,午后散步時(shí)路過校園里的銀杏樹,涵涵問:“老師,為什么那只大樹的葉子像扇子一樣呢?”根據(jù)涵涵的提問,教師應(yīng)該用完整、正確的言語回答:“這棵大樹是銀杏樹,銀杏葉的確就像小扇子?!苯處煂τ變赫Z言進(jìn)行糾正時(shí),要用溫柔的語氣重復(fù)正確的詞匯,不應(yīng)嚴(yán)厲糾正其錯(cuò)誤,而是在交流與溝通中讓幼兒對正確的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。

        (二)多措并舉,營造氛圍

        好的閱讀氛圍能促進(jìn)幼兒思考。教師可以利用多種途徑,為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的閱讀氛圍,使幼兒更好地投入閱讀中,如閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)、媒體課件的使用、親子共讀區(qū)等。例如,在閱讀《小繪本象小豬系列:第一次派對》時(shí),由于繪本是討論“派對”主題,教師可以為幼兒引入有關(guān)“派對”的常識,播放輕快、有趣的音樂,營造喜慶、歡樂的派對氛圍。在活動(dòng)前,幼兒可以在家長的協(xié)助下,說一說派對是什么,辦派對需要準(zhǔn)備的材料。幼兒在閱讀過程中會(huì)從小豬的視角去學(xué)習(xí)有關(guān)派對的知識,像繪本中的“小豬”一樣感嘆:“參加派對有這么多講究!”閱讀的同時(shí),教師可以利用多媒體,為幼兒呈現(xiàn)一些派對中的有趣場景,如氣球、蛋糕、表情等,讓幼兒對派對有更準(zhǔn)確地理解。在繪本的引導(dǎo)下,幼兒能體會(huì)小豬參加派對的心情,進(jìn)而從繪本中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人。

        (三)師幼互動(dòng),鍛煉思維

        繪本故事一般內(nèi)容簡單,具有明顯的連貫性和重復(fù)性。利用繪本培養(yǎng)幼兒語言能力,不能只注重閱讀的故事性。教師要靈活運(yùn)用繪本與幼兒進(jìn)行交流,要通過提問、討論等互動(dòng)行為,鍛煉幼兒的語言思維。例如,閱讀繪本《湯姆去海灘》時(shí),教師可以就“海灘”這個(gè)主題展開討論,讓幼兒說一說在自己在海灘上做過、玩過、看過些什么。讓幼兒逐漸培養(yǎng)語言思維,學(xué)會(huì)完整表述想法。當(dāng)幼兒用完整的語句表述想法后,教師要對幼兒的回答給予肯定,并引導(dǎo)幼兒看圖講故事,與同伴分享繪本內(nèi)容,用語言表述生活中的有趣內(nèi)容。幼兒語言表達(dá)能力與身邊的語言環(huán)境有很大關(guān)系,教師和家長都應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的語言能力,使幼兒“享”說、“匯”說,敢于、準(zhǔn)確、善于表達(dá)自我。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 莊淑惠.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家 庭教育,2021(02):73-74.

        [2] 肖芙蓉.幼兒園小班幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略 [J].知識窗(教師版),2020(11):43.

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