王泳康

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生由于其識(shí)字量有限，因此其在閱讀過程中更關(guān)注于繪本閱讀，教師需要依據(jù)學(xué)生的什么價(jià)值取向，幫助學(xué)生準(zhǔn)備適合學(xué)生的繪本資源，從而引導(dǎo)學(xué)生展開了多樣化的學(xué)習(xí)感知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫話的意識(shí)，并將讀寫訓(xùn)練貫穿在小學(xué)階段的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，這對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極的意義。本文就小學(xué)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);寫話教學(xué)

一、篩選圖解視點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫話氛圍

在小學(xué)階段語(yǔ)文教材中有豐富的課文插圖，但是這些圖片并不能真正作為繪本材料進(jìn)行教學(xué)。因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多渠道的進(jìn)行信息搜集，幫助學(xué)生準(zhǔn)備更多的課外繪本學(xué)習(xí)材料，從而引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行多形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于繪本擁有著特殊的閱讀興趣，因此教師在教學(xué)過程中，有效的展開繪本寫話訓(xùn)練，將推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫。教師在進(jìn)行繪本圖解時(shí)，需要基于學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況以及理解能力向?qū)W生提供一些閱讀提示，從而為學(xué)生的寫話創(chuàng)造出較好的操作氛圍。

在進(jìn)行繪本篩選時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)操作，與教材形成一定的呼應(yīng)，從而充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價(jià)值。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，教室可以先安排學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行理解，之后結(jié)合教材中的圖文信息進(jìn)行文意解讀。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)于文本的意義有所理解之后，教師就可以使用多媒體投放一些繪本圖畫信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。以《和烏鴉做鄰居》繪本為例，教師在展示之后可以引導(dǎo)學(xué)生思考，你能從繪本的故事情節(jié)中看出烏鴉的聰明和勇敢么？用你手中的筆，從繪本中烏鴉的角度寫幾句話。學(xué)生就可以帶著教師的引導(dǎo)進(jìn)行繪本閱讀，并展開寫化構(gòu)思，這樣很快就形成了寫話思路。教師為學(xué)生進(jìn)行繪本故事的閱讀，并給出一定的提醒，學(xué)生可以快速做出反應(yīng)，順利進(jìn)入到寫話環(huán)節(jié)。學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，快速的進(jìn)入到寫話的情緒當(dāng)中，這說明教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，確保繪本寫話活動(dòng)的順利開展，從而培養(yǎng)學(xué)生較好的寫話能力[1]。

二、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，觸發(fā)寫話靈感

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于畫面以及故事的情節(jié)往往會(huì)給予更多的關(guān)注，但是對(duì)于繪本的細(xì)節(jié)之處，觀察不夠細(xì)致，研究不夠深透，這也是造成學(xué)生借助繪本進(jìn)行寫話活動(dòng)難以開啟的基本原因?；诖?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)期，對(duì)繪本內(nèi)容展開詳細(xì)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于繪本細(xì)節(jié)的觀察。在安排學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)時(shí)，可以以繪本細(xì)節(jié)作為啟發(fā)點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，以此來豐富學(xué)生的寫話視野，并不斷形成自己的寫話思維。

在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同展開感知學(xué)習(xí)，對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行理順。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師就可以引入《童年趣事》這一繪本展開教學(xué)。教師可以挑選一幅繪本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，并給出解讀提示。這幅圖分為上下兩個(gè)部分，畫面上一共三個(gè)人，分別是買畫糖的老人和兩個(gè)小朋友，仔細(xì)觀察兩幅圖，看看有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小朋友的面部表情發(fā)生了變化，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，為什么造成面部表情出現(xiàn)變化，并以此為寫話訓(xùn)練的切入點(diǎn)，安排學(xué)生以自己的語(yǔ)言進(jìn)行說明。這樣的課堂活動(dòng)可以豐富學(xué)生的寫話內(nèi)容，激活學(xué)生的寫話靈感。教師在課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，之后安排學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，并對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷與評(píng)價(jià)，自然的生成寫話話題。學(xué)生通過細(xì)節(jié)觀察，有感而發(fā)，寫話訓(xùn)練也呈現(xiàn)出順理成章的特點(diǎn)[2]。

三、拓寬圖例訓(xùn)練，豐富寫話取點(diǎn)

繪本不僅將帶給學(xué)生視覺的體驗(yàn)，同時(shí)也將觸動(dòng)其心靈。再進(jìn)行繪本案例訓(xùn)練時(shí)交車，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的規(guī)劃，通過寫化操作入點(diǎn)的選擇，從而確保寫話訓(xùn)練可以順利展開。繪本往往具有自己獨(dú)立的情景和情節(jié)，學(xué)生在閱讀繪本之后，自然而然的會(huì)結(jié)合繪本產(chǎn)生一定的觸發(fā)與聯(lián)想，教師通過一定的引導(dǎo)，就可以使得學(xué)生進(jìn)行自覺性化操作，以此來提高寫話訓(xùn)練質(zhì)量[3]。教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好繪本故事，并引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行寫話操作，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有一定的針對(duì)性，可以為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供豐富的視角，獲得較好的訓(xùn)練效果。

總結(jié)

繪本進(jìn)入語(yǔ)言課堂中，不僅為學(xué)生帶來了豐富的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生帶來了更為直觀的感受機(jī)會(huì)，在過程中，教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以觸發(fā)學(xué)生的寫話思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生在觀察繪本后進(jìn)行寫話活動(dòng)，從自身情感所出發(fā)的，這位寫話創(chuàng)作提供了豐富的內(nèi)在動(dòng)力支持，從而更好的將繪本與寫話相結(jié)合起來，為學(xué)生帶來較好的寫話體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙碧. 闡述繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育， 2020，34（92）：231-232.

[2]肖海文. 繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020，34（52）：341-342.

[3]徐曉雯. 基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)策略研究[D]. 上海師范大學(xué)，2018，23（23）：45-46.

本文系2019年省級(jí)一般課題“基于繪本閱讀的低段說話寫話教學(xué)的研究與實(shí)踐（課題名稱）”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：XYJ2019ZB10