曹靜靜

摘 要：教育專家認(rèn)為學(xué)生至少需要將近八種智能，每個(gè)學(xué)生都具備這些智能，但是它們并不是均衡發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及學(xué)習(xí)方法在一定程度上存在著差異性。在初中物理教學(xué)中，為了更好地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生們的多元智能，促進(jìn)它們均衡發(fā)展，充分地發(fā)揮出多元智能的優(yōu)勢(shì)和便利，滿足不同學(xué)生的需求，教師可以將多元智能理論運(yùn)用在初中物理教學(xué)之中，這樣做不僅符合新課改對(duì)初中物理教學(xué)的要求，同時(shí)還能促進(jìn)他們綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升，為他們構(gòu)建一個(gè)更加高效、輕松、健康的初中物理課堂。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中物理;教學(xué)

引言

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對(duì)于枯燥的教學(xué)方式，抽象的物理知識(shí)興趣缺乏。若教師可以調(diào)動(dòng)他們的所有只能，就可以容易地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況以及物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化初中物理教學(xué)效率和物理活動(dòng)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多元智能理論，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過程中，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查，物理教師往往只是關(guān)注大部分學(xué)生的需求，很少關(guān)注那些學(xué)困生，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)造成學(xué)困生越來越?jīng)]學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加劇了他們學(xué)習(xí)成績以及物理素養(yǎng)的降低，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們得接受新知識(shí)、新概念的能力較強(qiáng)，教師對(duì)他們比較“放心”，因此，也對(duì)他們的培養(yǎng)進(jìn)行忽略，這樣做會(huì)嚴(yán)重限制了他們能力的提升。因此，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多元智能理論，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的發(fā)展，不僅照顧到大部分學(xué)生，同時(shí)對(duì)于學(xué)困生以及優(yōu)等生都能得到全面的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層式教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容將他們進(jìn)行分層。A層：學(xué)生只需掌握壓強(qiáng)的基本公式，并能充分理解課本例題，會(huì)模仿例題解同類型簡單的分析題;B層：學(xué)生除了達(dá)到A層學(xué)生的目標(biāo)，還要會(huì)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行一定的思考分析，培養(yǎng)初步的探究物理問題的能力;C層：學(xué)生則需在其他學(xué)生的基礎(chǔ).上，加深對(duì)壓強(qiáng)的研究和應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生通過對(duì)習(xí)題的科學(xué)推理、解釋與論證，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、質(zhì)疑

二、運(yùn)用多元智能理論，內(nèi)容分層呈現(xiàn)，各取所需

通過對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和了解，發(fā)現(xiàn)不存在絕對(duì)的學(xué)困生，存在差異的方面是在智能方面，以及不同智能的之間的差異。因此在物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新，將課堂內(nèi)容與分層方式相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容通過不同的形式呈現(xiàn)出來，使他們?cè)诮邮芎蛯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，激發(fā)他們的興趣，從而促使他們的多元智能的提升

例如，在學(xué)習(xí)“電”時(shí)，為了使學(xué)生更好地深化知識(shí)點(diǎn)，提升他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以采用教學(xué)內(nèi)容分層的方式在物理教學(xué)中。在物理復(fù)習(xí)過程中，教師可以要求文字能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們變一下故事、經(jīng)具備繪畫能力的學(xué)生在黑板上畫一幅漫畫。最后讓一位空間視覺能力較強(qiáng)的學(xué)生在黑板上畫一下電壓、電阻、電流的關(guān)系圖，通過這樣的方式幫助他們提升自我認(rèn)知智能、以及人際關(guān)系智能、科學(xué)態(tài)度智能要全面的發(fā)展和進(jìn)步，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生全都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。

三、運(yùn)用多元智能理論，評(píng)價(jià)分層

在核心素養(yǎng)的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著越來越重要的角色，占據(jù)著重要的位置。但是在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然存在一部分教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面的情況，嚴(yán)重的限制了他們的綜合能力以及個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該運(yùn)用多與智能理論，采用分層使得評(píng)價(jià)，全面地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，提升屋里教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，針對(duì)那些物理思維以及計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以對(duì)他們采用先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)方式，充分肯定他們的能力，同時(shí)，還要注意激發(fā)他們的潛力，激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)和啟發(fā)他們進(jìn)一步拓展物理思路。針對(duì)物理思維以及計(jì)算能力差的學(xué)生，教師要采取先抑后揚(yáng)的方式，首先，對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行事實(shí)評(píng)價(jià)，但是要及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，全面地激發(fā)他們的綜合能力以及物理素養(yǎng)的提升。

此外，在此評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師也可以采用“生生互評(píng)”的方式，通過這樣的方式不僅可以拉近他們之間的距離，增強(qiáng)他們的友誼，同時(shí)當(dāng)他們得到別人的評(píng)價(jià)時(shí)，幫助他們樹立信心。

四、結(jié)語

總之，將多元智能理論運(yùn)用在初中物理教學(xué)之中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅符合新課程改革的要求，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)亦是一種成功的教學(xué)體驗(yàn)，幫助他們的能力全面提升。

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本文為：陜西省延安市教育科學(xué)十四·五規(guī)劃課題《初中物理多元智能理論應(yīng)用研究》研究成果。課題編號(hào)：145YSJY—0308