李霞

摘 要：為了更好地指導新時期的小學數(shù)學教學工作，小學數(shù)學課程標準不斷進行修訂，目前正在應用的是2019年修訂的課程標準。課程標準是國家課程的綱領性文件，體現(xiàn)了我們國家對基礎教育課程的規(guī)范與質(zhì)量方面的要求，所以它不僅是國家管理和評價課程的基礎，更是教師進行教學的依據(jù)。課程標準的不斷修訂和變化，勢必會給小學教學提出更高的要求。基于此，以下對淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課程理念;小學數(shù)學;課堂教學

引言

在過去的傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學課堂教學總體是按照“老師講，學生聽”的方式開展的，學生始終處于被動接受的地位，學習行為的發(fā)展嚴重依賴于教師，很少有進行獨立思考和自主探究的機會。長期處于這種教學模式下，學生不僅會在學習能力的發(fā)展上遇到難以突破的瓶頸，還會對數(shù)學學習產(chǎn)生一種抵觸情緒和倦怠心理，更會錯誤地將數(shù)學學習的價值理解為對考試的“應付”。

一、趣味教學改善課堂氛圍

小學數(shù)學在大多數(shù)學生心中是相對有趣的科目，這種感受是構建學生學科興趣的基礎。隨著年級的提升、數(shù)學學習的深入，良好的數(shù)學學科興趣將會幫助學生克服深入學習中的困難感和畏懼心理。教師應依據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的互動游戲，適當借助信息化技術在課堂節(jié)點穿插教學游戲。游戲能夠充分調(diào)動學生積極性，改善數(shù)學課堂氛圍和學生思維活躍度，也能夠避免學生注意力的渙散，為之后的課堂教學做好準備。以冀教版小學二年級上冊長度單位部分的教學為例，當完成基礎內(nèi)容的教學，學生有了基礎的長度認識之后，教師可以在實踐中穿插教學游戲，為學生提供具有視覺欺騙效果的素材，引導學生辨別素材長度關系。這樣一來不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能夠進一步增加學生的綜合認識，可謂一舉兩得。

二、師生互動化教學引導

教師需要在課堂上通過師生互動的形式強化對于學生的引導。對于很多小學生而言，數(shù)學知識學習存在一定的難度，而教師的互動化引導則能夠幫助學生撥開云霧，使得學生更準確地完成數(shù)學知識的理解和掌握。更重要的是，數(shù)學課堂上的師生互動還能夠為學生營造良好的成長氛圍，促使學生對教師建立信賴和依賴感，更主動地投入到數(shù)學課堂的學習過程中。因此師生互動化教學引導能夠幫助學生在知識學習和心理成長方面建立正向的成長氛圍。例如，在學習《列隊表演（二）》這部分知識的時候，教師在黑板上展示了一張點子圖，然后邀請學生觀察這張圖片上都有什么東西。趣味化的師生互動吸引了學生的注意力，有的學生表示這張圖片是一個長方形;有的學生表示這張圖上面有很多小點點;還有的學生則表示這些小點點都是有順序進行整齊排列的。教師肯定了學生的看法和見解，借助師生互動的形式幫助學生使用點子圖，通過師生互動鼓勵學生應用點子圖進行豎式計算，借助這種形式將抽象化的豎式乘法運算變得具象化和直觀化。當學生的應用點子圖進行豎式運算的時候出現(xiàn)問題，教師依然會借助師生互動的形式幫助學生攻克難關，鼓勵學生積極再次嘗試，保證每一位學生在應用點子圖的豎式運算過程中建立數(shù)學知識的學習自信。結(jié)合教師在課堂上的師生互動和點子圖的有效應用，學生在師生互動的實踐過程中完成了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)乘法運算方法的理解和掌握，取得了良好的數(shù)學知識學習效果。

三、培養(yǎng)學生知識回顧與串聯(lián)的習慣

數(shù)學學科知識內(nèi)容是相對系統(tǒng)性的，小學階段的教學內(nèi)容以基礎為主，這種系統(tǒng)性并不明顯，但從長遠數(shù)學學習的角度來看，學生如果能夠形成清晰的數(shù)學知識體系，在面對更復雜的學習內(nèi)容時就能更快地厘清思路，不容易對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。教師應當在日常教學中提高思維導圖的應用頻率，從課堂、章節(jié)知識內(nèi)容的系統(tǒng)化開始，培養(yǎng)學生應用思維導圖串聯(lián)知識點的意識;同時在課堂教學中，有目的性地將已完成的教學內(nèi)容與新知識內(nèi)容串聯(lián)起來，一方面輔助學生構建更完整的數(shù)學知識體系，另一方面培養(yǎng)學生知識串聯(lián)意識，促進學生有效數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成。

四、讓學生真正成為課堂的主體

實事求是地講，受傳統(tǒng)教學理念的影響，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都習慣了完全掌控課堂，包括對教學內(nèi)容的掌控、教學進程的掌控等。在新課標的要求下，小學數(shù)學教師必須思考如何能夠讓學生真正成為課堂的主體。筆者對這個問題的建議是：首先，小學數(shù)學教師應當重塑教學理念，以便讓自身真正實現(xiàn)從掌控者到引導者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學生結(jié)合教師所設計以及提出的問題進行自主思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學復習課堂之中，教師完全掌控了課堂教學進程，這對于學生的主體地位顯現(xiàn)毫無幫助。為此，教師在帶領學生進行復習時，可先行對班級學生進行分組，并要求每個小組的學生對于先前學習過的數(shù)學知識點進行匯總，并梳理知識脈絡。其后，要求每個小組選派一名代表登上講臺向全班同學匯報本組的學習成果，待其匯報完畢之后，由其他小組的學生對之加以點評和補充。在這一教學環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個小組的學生結(jié)合復習內(nèi)容設計練習題，并要求各個小組將本組設計的練習題交給其他小組完成。在練習完畢之后，各個小組將答案交還給設計習題的小組，并由該小組的同學負責批閱。最終，教師再對各個小組的習題設計情況以及習題作答情況加以總結(jié)。可以說，采取這樣的教學內(nèi)容安排，讓學生的主動性得到了極大的提高。

結(jié)束語

小學數(shù)學教師為了踐行新課程理念，需要在小學數(shù)學教學方法的應用和設計中進行巧妙安排，針對小學生的學習特點加以有效設計，保證每一項教育活動都能夠激發(fā)學生的興趣，強化數(shù)學課堂教學成果。每一位小學生都能夠在新課程理念下的小學數(shù)學課堂上感受到知識學習的樂趣，完成數(shù)學知識掌握。

參考文獻

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