陳澤漫

摘 要：基于核心素養(yǎng)，小學語文啟動信息化教學可以極大地豐富小學語文的教學內(nèi)容和豐富小學語文教師的教學手段，從而提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。文章將闡述小學語文信息化教學的應用意義，分析傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題，提出在核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;信息化教學

小學語文信息化教學的具體應用符合小學生的身心發(fā)展，可以通過激發(fā)小學生的學習興趣，從而提高小學語文的教學效率。伴隨素質(zhì)教育的不斷推進和信息技術的飛速發(fā)展，在教育教學中滲透信息技術已屬常態(tài)。因此，促進小學語文信息化教學在實際教學的推進可以幫助語文學科信息化，使其符合時代發(fā)展的特征;幫助學生提高學習語文的主動性和積極性，從而提高學習效率;幫助教師極大地豐富教學資源和教學手段，從而提高課堂教學效率，落實語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文信息化教學的應用意義

（一）提高學生創(chuàng)造力

小學生仍處于天性愛玩的兒童階段，思想放飛不受限制。因而，促進小學語文信息化教學的應用可以有效提高學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力[1]。首先，小學語文信息化教學可以匹配多種多樣的教學方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的互動度，從而提高課堂教學效率。其次，小學語文信息化教學具有時代發(fā)展性，可以幫助小學生從小受到科學技術的知識浸潤和科技進步的氛圍熏陶，豐富學生想象力，從而落實語文學科核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學資源

小學語文信息化教學可以幫助教師借助互聯(lián)網(wǎng)世界信息共享的特點優(yōu)勢豐富教學資源和教學手段，從而幫助學生在課堂之上獲得語文知識和視野的拓展，繼而豐富學生的語文知識儲備。首先，信息化教學的實質(zhì)是利用信息技術提供給師生大量的語文乃至其他學科的信息，從而豐富課堂的教學資源，提高語文學習和信息技術的魅力;其次，信息化教學的技術可以幫助語文知識的簡化和具象化，符合學生尚不完善的認知規(guī)律發(fā)展，從而促進學生對語文知識的具體理解和深刻學習，同時提高學生學習能力。

二、傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題

傳統(tǒng)小學語文教學存在三大問題。首先是教學僵化的問題，傳統(tǒng)的教學方法沒有正視學生學習主體的地位，往往導致學生處于被動學習的狀態(tài)，從而不利于學生發(fā)揮自身積極性和主動性參與學習。其次是教學目標偏差的問題，傳統(tǒng)的教學觀念極其注重學生學習成績的提升而忽視學生的素質(zhì)教育，從而不利于學生形成正確的學習觀和全方位發(fā)展。最后是教學脫離實際的問題，傳統(tǒng)的教學模式主要以理論教學為主而缺乏實踐教學的落實，容易導致學生缺乏相應的知識應用能力，從而不利于學生提高自身的實踐能力。

三、在核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學的優(yōu)化策略

（一）利用多媒體開展多樣化教學

基于語文學科核心素養(yǎng)，教師為促進小學語文信息化教學的推進，可以利用多媒體開展多樣化教學，如通過創(chuàng)設教學情境或教學視頻引入等形式結(jié)合信息技術與語文學科知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習體驗感。例如根據(jù)部編版六年級上冊“七律長征”的詩詞內(nèi)容，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)世界豐富的圖片和視頻資源創(chuàng)作教學方案或教學視頻。具體而言，教師依據(jù)長征路線用圖片等直觀的呈現(xiàn)形式幫助學生理解長征路途的遙遠、艱難與險阻，從而深入感受長征戰(zhàn)士的征途不易和長征精神之偉大[2]。

（二）利用微課形式更新教學方式

基于語文學科核心素養(yǎng)，教師為促進小學語文信息化教學的推進，可以利用微課形式更新教學方式，以此提高課堂的趣味性，觸發(fā)學生的好奇心和求知欲望，從而促進信息技術與語文學科知識的無痕融合，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。例如，根據(jù)部編版六年級下冊“兩小兒辯日”的課文內(nèi)容，教師可以引入微課的形式先完成課文內(nèi)容的學習，繼而引入其他的辯論小故事，從而深化學生的辯證思維，發(fā)展學生的辯證能力，引導學生用辯證的眼光看待事物，落實學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）利用信息平臺促進自主學習

基于語文學科核心素養(yǎng)，教師為促進小學語文信息化教學的推進，可以利用信息平臺促進學生的自主學習，以此提高學生的自主學習能力，提高學生對信息技術的關注與理解，從而促進信息技術與語文學科知識的相互滲透。具體而言，教師可以在這個統(tǒng)一的信息平臺上發(fā)布學生自學所需的教學材料如預習目標、復習框架、課程視頻、課堂作業(yè)等，從而促進師生的雙向動態(tài)交流;學生在這個教育信息平臺上可以發(fā)起或參與學科知識的討論，從而促進生生之間的知識交流，同時還可以促進學生的個性化發(fā)展。此外，信息平臺還能邀請家長參與進來，以便于家長在此了解學生的學習情況和與學科教師完成高效的溝通，從而提高家庭教育的科學性、準確性和指導性，促進家校雙方形成合力構(gòu)成家校共育的教育局面，最終促進學生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)視域下促進小學語文信息化教學，需要小學語文教師利用多媒體開展多樣化教學、利用微課形式更新教學方式和利用信息平臺促進自主學習，從而促進小學語文知識和信息技術的有機結(jié)合，落實學科核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]李夢蘭.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文信息化教學優(yōu)化策略研究[J].中國新通信，2022，24（06）：170-172.

[2]崔娟娟.核心素養(yǎng)背景下小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：224.