柏家洪

摘 要：學生的學習興趣是一個較為寬泛的定義，即包括學生自主學習興趣，又包括學生聽講、與他人交流、實踐等類型的興趣。在語文的課堂教學中，教師會開展不同類型的教學活動，如由教師主導的問題驅(qū)動式活動、由學生主導的合作探究任務?；诖耍韵聦εd趣教學在小學語文課堂中的應用與分析進行了探討，以供參考。

關鍵詞：興趣教學;小學語文課堂;應用與分析

引言

正所謂興趣是最好的老師，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學教學要求由學生“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，只有實現(xiàn)這樣的教學目標才能夠幫助學生在語文學習當中產(chǎn)生源源不斷的學習動力，保持高效的學習效率。在教學實踐中，教師要充分重視激發(fā)學生學習興趣的重要性，這既需要教師自身的努力，同時也需要學生的積極配合，因此教師要采取有效的措施，將學生真正的興趣激發(fā)出來。既能夠幫助教師在課堂教學中更加游刃有余，也能夠提升教學的實效性。

一、課上構(gòu)建趣味辯題，創(chuàng)造互動樂趣

對語文知識的探索樂趣，在于思考和互動。對于語文教學而言，良好的課堂氛圍應當是思想之間的碰撞，應該是互動性更強的學習體驗，唯有如此才能收獲更多語文知識，產(chǎn)生對學習的深刻感悟，并由此形成持續(xù)的學習樂趣。學習興趣得來不易，更要在課堂教學中增強互動，以此增強學生的學習興趣驅(qū)動力。例如，人教版三年級下冊寓言兩則中《亡羊補牢》《南轅北轍》兩篇課文，都非常適合創(chuàng)設趣味性較強的辯題，以此來引發(fā)學生對兩個寓言故事的思考。楚襄王不理朝政，安于享樂又不聽規(guī)勸，國破是必然。但是他卻可以痛改前非迎回莊辛，重整旗鼓之后復興楚國也為時不晚。學生在預習時已經(jīng)了解到了故事梗概，課上設計辯論題目是為了引導學生思考故事中更深層次的道理。例如，“如果我們錯過了考試能否亡羊補牢？如果我們錯過了飛機能否亡羊補牢？如果消防隊員錯過了救援時間能否亡羊補牢？”這種具象化的辯題是為了讓學生找到成語在當今社會的應用方式，也可以通過廣泛聯(lián)想讓學生理解亡羊補牢的限定條件。所以，醫(yī)護人員不能錯過搶救病人的最佳時機，消防戰(zhàn)士不能錯過救火的最佳時機，如同學生不能錯過最好的學習年華。在辯論中學生提出了自己的想法，思想在辯論中摩擦出智慧的火花，互動效果更強，學習體驗更佳，自然對課文理解得也就更為透徹，后續(xù)形成正面積極學習興趣的條件也就更為充分。

二、教師合理因材施教，確立學生的主體地位

學生在參與課堂學習時，希望得到教師的充分尊重，確立自身在課堂學習中的重要位置，這樣才能在學習過程中建立對語文學科學習的興趣，以更加積極的心態(tài)投入到課堂學習當中。每個學生的成長環(huán)境和學習能力都不一樣，存在一定差異，教師在實際教學的過程中，要尊重學生個體的發(fā)展現(xiàn)狀，認識到學生個體在學習過程中的差異性，將學生進行合理的分類，針對不同類型的學生提出不同的教學要求。學生在教師的正確引導下，能夠明確感受到自己是被教師肯定和認可的，從而意識到在課堂學習中的趣味性，在以后的學習中更加積極活躍。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，首先，語文教師將學生合理分為兩種類型，一類學生喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，性格比較活躍;另一類學生比較文靜，喜歡自主探究和思考問題。其次，教師在實際課堂教學中，鼓勵活潑的學生在課堂上領讀，給這類學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，加強這類學生對語文課堂學習的信心。然后通過提出相關問題的方式，引導另一類學生進行主動回答，并且及時給予肯定和表揚。語文教師在本節(jié)課堂教學中，針對不同性格特點的學生采用不同的教導方式，充分激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，讓學生深刻感受到自己是時刻被關注的，從而使其更加積極地參與到課堂學習當中。

三、趣味寫拼音

教師應從不同角度來提高學生的學習興趣，趣味寫拼音也是一種創(chuàng)新性的教學模式。記得好，寫拼音才能減少錯誤，提高學生對寫拼音的積極性，就要以不同的方式來讓學生進行實踐。教師要對小學生的語文拼音學習現(xiàn)狀進行深入的了解，讓學生掌握更多的學習技巧，以豐富的形式指導學生寫拼音，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。比如：我們在教授《b p m f》這部分知識時，可以根據(jù)字母特點開展教學工作，這樣能讓學生對字母更熟悉。我們還可以帶領學生進行實踐操作活動，讓學生用橡皮泥捏出字母，這種方式更吸引學生的學習興趣，教師可以組織學生進行相關活動，促進教學工作的有效進行。面對現(xiàn)在的發(fā)展形勢，我們需要認識到自己的不足之處，合理規(guī)劃語文教學工作，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效果和能力。

四、巧妙設計，趣味識字

一年級學生注意力易分散，無法時刻專注課堂。因此，教師應根據(jù)學生的年齡特點，采用趣味識字法，激起學生的識字興趣，促使學生集中注意力。趣味識字法包括游戲識字、編兒歌識字、編小故事識字、猜字謎識字等識字方法。與傳統(tǒng)教學方法相比，趣味識字更符合一年級學生身心特點，有利于調(diào)動學生的積極性，促使學生參與到教學活動中。以猜字謎識字為例，教學“兩”“頭”等字時，筆者采用猜字謎的方法，出示“一橫一框，一對小人藏中央”“一點一點大”等謎面。看到謎面后，學生樂于開動腦筋猜字，并積極舉手發(fā)言。不僅新授時可以用猜字謎識字法，鞏固復習時也可以用。師生一起復習“閃”“坐”“星”等生字時，可以讓學生編一編字謎，如“門里一小人”“兩人坐土上”“太陽過生日”等，以此增加復習鞏固的趣味性。

結(jié)束語

語文學習興趣的客觀表現(xiàn)是學而生趣、樂趣、知趣，且體現(xiàn)在課前、課上、課后。分析了小學語文課堂學而無趣的根本原因可知，無智苦學、無果利學、無問向?qū)W，均為學生對語文知識具有無趣感的關鍵因素。建議小學語文教師通過課前預設趣味問題來引發(fā)自學樂趣，在課中構(gòu)建趣味辯題來創(chuàng)造互動樂趣，再通過課后深入趣味命題，幫助學生形成反思樂趣。

參考文獻

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