李永娟

摘要：新課改背景下，英語教師愈發(fā)重視課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)階段學(xué)生正處在愛玩階段，英語教師要通過多樣化閱讀教學(xué)模式讓英語課堂變得具有趣味性。所以，教師可通過各種有利于英語繪本閱讀的辦法實(shí)施閱讀教學(xué)，以此增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的有效性，激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，繼而提升英語綜合教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本運(yùn)用

1難易適中，培養(yǎng)文化意識

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對英語繪本的選取具有一定的要求，英語教師既不能選擇過于煩瑣的繪本，又不能選擇過于簡單的繪本。因?yàn)橛⒄Z繪本內(nèi)容太過煩瑣便會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太過簡單便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的知識。因此，教師應(yīng)該選擇難度適宜的繪本，讓學(xué)生可以迅速走進(jìn)故事中，提升繪本閱讀效率。比如，我們在學(xué)習(xí)“I like dogs”時，教師需要選取適合學(xué)生閱讀的繪本故事WhataBadDog。該故事上下文呈現(xiàn)出了一定反差對比。在繪本故事的開始部分，作者主要呈現(xiàn)dog的壞，但在故事結(jié)束部分，家人卻對dog產(chǎn)生了較大的好感，感嘆“Whatagooddog”。鑒于該故事的難易程度極適合學(xué)生閱讀，故將其引入教學(xué)中。在實(shí)際閱讀完成后，教師讓學(xué)生綜合概括出從故事中所學(xué)到的道理。這時便有學(xué)生回答道：“What you see is not necessarily true.Only when you are in need can you see the truth.”利用閱讀該繪本故事，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到重要的人生哲理，同步也培養(yǎng)了英語文化意識，提高自身閱讀能力。在小學(xué)實(shí)施繪本故事教學(xué)是特別重要的，科學(xué)選取繪本是確保繪本教學(xué)效率的重中之重。所以，在選取繪本過程中，教師首先應(yīng)該選擇難易適中以及符合學(xué)生的教學(xué)素材，如此便可以全面發(fā)揮出繪本故事的最佳效用，提高學(xué)生英語閱讀的綜合能力，培養(yǎng)其英語文化意識。

2語言重復(fù)，強(qiáng)化語法句式

英語表達(dá)的決定性因素在于語法的應(yīng)用，因此英語教師務(wù)必要確保學(xué)生可以在實(shí)際課堂教學(xué)中了解正確的英語語法，這樣可精準(zhǔn)運(yùn)用英語表述出自身真實(shí)想法。在選擇繪本過程中，教師需要選取具有重復(fù)性的語言素材，以此加強(qiáng)學(xué)生對英語語法的記憶，確保學(xué)生應(yīng)用英語的精準(zhǔn)性。比如，我們在學(xué)習(xí)“I can play basketball”時，英語教師按照教學(xué)內(nèi)容選取繪本故事ICanDoIt實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)。在該繪本故事中重復(fù)出現(xiàn)這樣兩句話“Can you do it”與“I can do it”，這對重復(fù)出現(xiàn)的語句可高效鞏固學(xué)生在本堂課中所學(xué)到的語法句式“Ican...”“Canyou...”。為了讓學(xué)生可以快速應(yīng)用這兩個句式，英語教師需要讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，在實(shí)施英語繪本閱讀教學(xué)過程中，英語教師可通過具有重復(fù)式的語言繪本故事，讓學(xué)生對重復(fù)語言加以仿寫，深化學(xué)生對語法句式的記憶與理解，提高學(xué)生英語閱讀水平。

3利用語境指導(dǎo)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)際應(yīng)用，英語語言的學(xué)習(xí)也是如此。英語的學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)在課堂上，同時還應(yīng)在生活中加以學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生可以將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平便會得到顯著提升。所以，在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時，英語教師應(yīng)該選擇有生活情境的故事，指導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)“My family”時，英語教師選取了My Dad這一繪本故事實(shí)施教學(xué)。在學(xué)生閱讀該故事前，教師首先應(yīng)該對其中的生詞加以講解，諸如wrestle、horse、wolf、tightrope等，而后讓學(xué)生閱讀故事，在實(shí)際閱讀中鞏固對生詞的記憶。在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生按照自身真實(shí)生活表達(dá)對父親的印象。學(xué)生思考過后便開始著手書寫，這樣寫出來的作品均是自身的親身經(jīng)歷，例如“My father is so strong that he can throw me up”等。在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時，英語教師要選擇有生活情境與語境的故事讓學(xué)生閱讀。經(jīng)過閱讀上述的英語繪本故事，學(xué)生極易聯(lián)想到自身的實(shí)際案例。所以，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，提高學(xué)生英語綜合能力。

4提高學(xué)生英語口語技能

在小學(xué)實(shí)施英語教學(xué)，主要是為了鍛煉學(xué)生英語交流溝通能力。因此，英語教師在實(shí)施英語繪本閱讀教學(xué)時，需要利用拼讀方式讓學(xué)生大聲讀出來，以此提高學(xué)生英語口語水平。英語教師按照學(xué)生愛玩好動的性格特點(diǎn)選取相關(guān)繪本，而后把繪本閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生單詞發(fā)音技能，讓他們可以在生活中更加靈活地應(yīng)用英語。比如，我們在學(xué)習(xí)到“Would you like a pie”這一單元時，教師可把繪本中所有生活化用語標(biāo)注出來，通過多媒體方式為學(xué)生播放有關(guān)音頻資料，組織學(xué)生實(shí)施生活化英語的練習(xí)。教師通過拼讀學(xué)習(xí)法可深化學(xué)生對英語單詞的印象，組織學(xué)生利用對話的模式深化對繪本的理解，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣可以提高學(xué)生的日常口語技能。英語教師應(yīng)用拼讀學(xué)習(xí)法實(shí)施繪本閱讀，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與想象能力，還能夠有效輔助學(xué)生全面掌握單詞拼讀規(guī)則，讓學(xué)生在日后交流溝通中靈活運(yùn)用。

5循環(huán)閱讀締造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍

教師在教授英語繪本內(nèi)容時，可以講三遍。在第一遍講述過程中，語速要慢，同時聲音需要大一些，讓學(xué)生初步理解。然后在第二遍中實(shí)施分段講述，這時可提出部分與故事有關(guān)的問題。在第三遍講述中，可將語速稍微加快些。在講述重要信息時，可適度停頓，深化學(xué)生對故事的理解。英語教師可通過繪本特點(diǎn)調(diào)整閱讀模式，讓學(xué)生更加樂于接受。在實(shí)施英語繪本教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過締造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過多樣性的游戲或者知識問答競賽指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在游戲活動中，學(xué)生發(fā)散性思維會得到全面擴(kuò)展。

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