任紅艷

摘要：語文教師基于群文閱讀教學(xué)模式，對于現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行完善和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的參與度，并且讓學(xué)生建言獻(xiàn)策，發(fā)揮了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要進(jìn)一步完善群文閱讀的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使得閱讀教學(xué)的流程更能適應(yīng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。本文對群文閱讀模式下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部分學(xué)生雖然會每天利用一定的時間開展閱讀活動，但是缺乏相應(yīng)閱讀技巧的幫助，在固定的時間內(nèi)開展有限的閱讀活動，獲取的信息也是有限的，學(xué)生的理解能力和交流能力難以得到迅速的提升。教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠高效，學(xué)生花費了大量的時間，但是卻沒有得到思考，學(xué)生沒有學(xué)會概括文章的主題以及正確有效的閱讀方法和技巧，導(dǎo)致自身的閱讀活動的開展效率沒有得到有效提高。隨著時間的推移，學(xué)生可能逐漸對閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，開始機(jī)械地閱讀，這并不利于學(xué)生的閱讀能力提高。

2在群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1開展不同主題的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于閱讀材料進(jìn)行合理的運用，并且開展相應(yīng)的閱讀討論、閱讀總結(jié)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的閱讀成果，完成一系列的讀書心得和讀后感。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，對于群文閱讀也有著不同的理解，此時，語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際情況，開展不同主題的閱讀活動。語文教師可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好和個性特征來開展有針對性的群文讀素材選擇工作，設(shè)置不同的閱讀主題，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生制訂更加獨特且適合學(xué)生的閱讀計劃。對于完成主題閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵或者精神鼓勵，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生沉浸在自己所喜愛的閱讀主題中無法自拔，能夠很好地運用到語文教師所講解的閱讀知識和技巧，大大提高自身學(xué)習(xí)的效率。

2.2開展能夠提高學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)活動，提高群文閱讀的效率

語文教師要將部分課堂時間交給學(xué)生，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，這樣才能更好地保證學(xué)生積極投入到相應(yīng)的閱讀活動中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要語文教師不斷提高對學(xué)生的要求，開展能夠提高學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)活動，讓學(xué)生將教師所講解的閱讀技巧和知識進(jìn)行很好的實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以針對群文閱讀的特點，將多篇文章所運用到的表達(dá)技巧、修辭手法，以及語言風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行對比式的閱讀，針對每一種文體，教師都需要為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的講解，配以合適的文案，從而對于文體進(jìn)行整體性的說明，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的技巧開展閱讀活動。在進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)和群文閱讀的過程中，要合理分配相應(yīng)的時間，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程，既要突出教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生課堂上的主體地位?？梢杂山處熓紫戎v解閱讀的技巧和方法，然后再為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的閱讀素材，組織學(xué)生開展閱讀活動，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀技巧的幫助下可以更好地領(lǐng)略景色之美、意境之妙、環(huán)節(jié)之曲折、內(nèi)容之跌宕，讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的世界中，提高自身的閱讀效率和水平，從而為群文閱讀教學(xué)模式的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3開展群文精讀活動，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行深入的溝通和交流

教師要開展一系列的文章精讀和精講活動，幫助學(xué)生深入分析文本的結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，運用更多的閱讀技巧和鑒賞方法開展相應(yīng)的閱讀活動。教師還可以鼓勵學(xué)生開展群文精讀活動，勾畫出認(rèn)為人物刻畫經(jīng)典、景色描繪得當(dāng)?shù)亩温洌扑]給其他同學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行深入的溝通和交流。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《挑山工》以及其他類似文章的過程中，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀活動，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的片段，進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路?！薄笆前。疫€走得很快，連作者一行人都趕不上。我很敬佩他們，做人應(yīng)當(dāng)像他們一樣堅持不懈。”“陡直的、似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步步向上登攀?！睂W(xué)生從這一些文字描寫中讀出了挑山工群體的辛苦、努力和堅持不懈，以及他們生活的負(fù)擔(dān)。采取語言描寫、動作描寫等諸多方式來刻畫挑山工的形象，更容易體現(xiàn)挑山工的精神。學(xué)生可以運用到教師以前所講解的一些技巧和方法來進(jìn)行鑒賞，有學(xué)生認(rèn)為運用了對比描寫的方法，將游人和挑山工走路的態(tài)度進(jìn)行對比;有學(xué)生認(rèn)為本文運用了白描的手法，夾雜了動作描寫和神態(tài)描寫，這對于刻畫挑山工的人物形象有重要的推動作用。這一系列的精讀活動可以使得群文閱讀模式的運用更加深入，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮補(bǔ)充作用。

2.4利用部分課下時間開展群文閱讀活動

小學(xué)生的課堂閱讀時間相對有限，教師既要講解相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀知識，又要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價和總結(jié)，真正留給學(xué)生開展閱讀的時間相對較少。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生利用部分課下時間開展群文閱讀活動。此時，家長的參與就顯得尤為重要，教師要對家長進(jìn)行深入的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長意識到群文閱讀的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生的家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家的閱讀情況，鼓勵家長和孩子共同閱讀，共同提高，一起進(jìn)步。在此過程中，教師可以將一些語文作業(yè)省略，改為為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，為學(xué)生提供相應(yīng)的全面閱讀的素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主性更強(qiáng)的閱讀活動。閱讀的時間、地點沒有太多的限制，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀、在睡前進(jìn)行閱讀、在飯前進(jìn)行閱讀等。此時，學(xué)生的零碎時間得到了高效的利用，同時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以順利養(yǎng)成。教師還要鼓勵學(xué)生利用課下時間書寫閱讀活動的讀后感，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。教師還可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的群文閱讀素材收集工作，利用手機(jī)、計算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行收集，并且開展更多自主閱讀的活動，根據(jù)不同的閱讀主題和閱讀要求來收集閱讀素材，這能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生的課余時間得到更好的利用。

3結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)方法。語文教師依托一篇閱讀文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀文章的閱讀活動，可以有效提高學(xué)生對課堂時間的利用率，讓學(xué)生的閱讀量得到豐富。對于構(gòu)建高效課堂而言有重要的推動作用。

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