鞏鳳

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推，高中地理教學(xué)應(yīng)該樹立“立德樹人”的教育理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。高中地理學(xué)科涉及我國(guó)的地形地貌、山川河流等內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的德育教學(xué)元素，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，了解我國(guó)的地理概況，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感。教師可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;家國(guó)情懷;滲透分析;

引言

從教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)思想引領(lǐng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！笨梢钥闯觯逃龖?yīng)回歸育人本真，塑造有“靈魂”和家國(guó)情懷的新時(shí)代接班人。教育的宗旨是培育有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)幕钴S且負(fù)責(zé)任的社會(huì)人，不是塑造“無(wú)靈魂”的知識(shí)人。

一、地理教學(xué)與家國(guó)情懷的聯(lián)系

（一）地理核心素養(yǎng)本身就蘊(yùn)含家國(guó)情懷

縱觀四方面的核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其本身就蘊(yùn)藏著對(duì)家國(guó)情懷的思考。首先，人地協(xié)調(diào)觀要求人對(duì)人地關(guān)系應(yīng)秉持正確價(jià)值觀，這也側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)環(huán)境的要求;其次，綜合思維要求用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，這種多角度看待問(wèn)題分析問(wèn)題的思維方式本身也蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象的要求;再次，區(qū)域認(rèn)知是指運(yùn)用“空間—區(qū)域”觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理事物的思維方式和能力，其與綜合思維一樣，本質(zhì)上也是培育學(xué)生的思維方式，提升其能力，不難看出其中也蘊(yùn)含著對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境、祖國(guó)河山的正確認(rèn)識(shí)及反思;最后，地理實(shí)踐力要求學(xué)生要具備地理實(shí)踐中的意志品質(zhì)和能力，實(shí)踐和理論的結(jié)合才能真正內(nèi)化掌握并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行地理實(shí)踐的過(guò)程，潛移默化中也培養(yǎng)了其熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

（二）培育家國(guó)情懷符合立德樹人的根本任務(wù)要求

家國(guó)情懷作為一種情感態(tài)度或思維方式，其培養(yǎng)途徑和方式是多種多樣的，教師在課前、課堂教學(xué)中、課后實(shí)踐探究等各個(gè)階段都可以找到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的途徑。新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在地理教學(xué)中穿插對(duì)家國(guó)情懷的培育，其本身就與核心素養(yǎng)的要求不謀而合。而高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的培育，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這也表明，家國(guó)情懷培育符合立德樹人的根本任務(wù)要求。在當(dāng)前大變局的世界背景下，培育高中生家國(guó)情懷是更好培養(yǎng)下一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一條重要途徑。

二、高中地理教學(xué)中家國(guó)情懷的滲透策略

（一）課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷

高中地理教學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，教師要善于利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念開展教學(xué)，高中地理教材涉及一些插圖、故事，教師在備課時(shí)需要研究教材，篩選、整合、補(bǔ)充教材資料，并制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)事地理之“真實(shí)性”“生活化”與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相契合，地理教師在教學(xué)時(shí)可靈活選取與目標(biāo)主題相關(guān)的時(shí)事地理材料，如“洋流”“環(huán)境污染與國(guó)家安全”等節(jié)都可結(jié)合日本借疫情期間加速向海洋中排放核廢水引起世界多個(gè)國(guó)家抗議的新聞熱點(diǎn)，將地理教師從多年傳承的“小黃鴨漂流記”這一素材中解放出來(lái);北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的正式建成開通又為學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”“地理信息技術(shù)”等知識(shí)提供了恰到好處的素材。與時(shí)事地理的糅合，有利于地理課堂取材于生活，聯(lián)系于熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，將家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，而地理課堂適當(dāng)?shù)亍安錈岫取保挚杉ぐl(fā)學(xué)生的參與欲和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的理解力和記憶力。

（二）關(guān)注實(shí)踐，培育鄉(xiāng)土情懷

實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的源泉和歸宿，在對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培育的過(guò)程中起著重要作用，家國(guó)情懷本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)必須在實(shí)踐中才能得到強(qiáng)化和發(fā)展。鄉(xiāng)土地理資源對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育大有裨益，家鄉(xiāng)環(huán)境作為學(xué)生生長(zhǎng)的地方，不僅是地理學(xué)科實(shí)踐的絕佳場(chǎng)所，也是孕育學(xué)生家國(guó)情懷的溫暖搖籃。新課標(biāo)中數(shù)次提到，“野外觀察”“繪制圖表”“結(jié)合實(shí)例”“實(shí)地調(diào)查”等，可能這些活動(dòng)本身并沒(méi)有顯性的體現(xiàn)家國(guó)情懷，但學(xué)生在實(shí)踐中的見(jiàn)聞感悟都會(huì)作為澆灌他們心中“家國(guó)情懷之樹”的涓涓細(xì)流，家國(guó)情懷也就在這一系列活動(dòng)中潛移默化地逐漸生成。正如家國(guó)不可分離一樣，鄉(xiāng)土和整個(gè)國(guó)家的國(guó)土同樣是有機(jī)的統(tǒng)一，各種地理實(shí)踐活動(dòng)或研學(xué)旅行等最終都會(huì)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師開展高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)國(guó)家政策的把握。教師可以利用業(yè)余時(shí)間了解我國(guó)的時(shí)政新聞，提升政治素養(yǎng)，提升家國(guó)情懷，把握教育方向。教師可以通過(guò)良好的道德規(guī)范提升工作熱情，以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)能力，將“立德樹人”的教育理念落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

家國(guó)情懷培育是一個(gè)靈魂工程和理想信念工程，是一種文化傳承，是一種民族血脈的延續(xù)。因此，地理課程融入”家國(guó)情懷”教育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的強(qiáng)烈訴求，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的“心理底色”和“情感基調(diào)”，是學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才的文化滋養(yǎng)，是建設(shè)家鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念和報(bào)效祖國(guó)的心理歸依?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一種傳承中華民族基因、塑造中華民族靈魂的教育。

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