張倩

摘 要：新課改要求把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教學(xué)目標(biāo)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)人的思維品質(zhì)所指的也就是這個(gè)人所獨(dú)有的思維特征，也是個(gè)人核心素養(yǎng)最重要的組成部分。英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、體裁多樣、故事性強(qiáng)并且寓意深刻，能夠打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的提升都具有很好地促進(jìn)作用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可多得的輔助工具。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本是以圖文并茂的形式，把文字和畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，其中的故事情節(jié)和生活中的情境能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀能夠有效地積累地道、生動(dòng)的語(yǔ)言素材，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是最為有效的一種方式。

一、借助繪本封面信息，提高學(xué)生閱讀興趣

強(qiáng)烈的畫(huà)面感有時(shí)候是可以代替文字的，當(dāng)學(xué)生看到圖畫(huà)腦海中會(huì)不自覺(jué)的浮現(xiàn)出相應(yīng)的文字。教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，利用繪本封面的信息，先讓學(xué)生對(duì)封面圖片進(jìn)行觀察，使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一定的空間想象，并對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這樣就激起了學(xué)生很大的閱讀興趣。教師可以將一幅圖畫(huà)展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生真正地融入到畫(huà)面中，充分地感受畫(huà)面所帶來(lái)的信息，進(jìn)而對(duì)繪本的內(nèi)涵有一個(gè)深刻的體會(huì)。

例如，現(xiàn)以At the farm這一繪本舉例說(shuō)明，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的封面進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)封面圖畫(huà)的仔細(xì)觀察以及憑借少量的文字，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行充分的想象和大膽的猜測(cè)，并進(jìn)行認(rèn)真的分析。[1]同時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行觀察和思考的過(guò)程中，可以有意識(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生指出繪本中所出現(xiàn)的一些景象、人物以及動(dòng)物。學(xué)生在進(jìn)行自我猜測(cè)和教師的引導(dǎo)下對(duì)繪本進(jìn)行了仔細(xì)的研究，在看到畫(huà)面的同時(shí)，腦海中自然而然地就浮現(xiàn)出來(lái)相應(yīng)的一些文字，因此對(duì)繪本的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的期待感，從而帶著極大的熱情投入到對(duì)繪本的閱讀之中。

二、通過(guò)反復(fù)閱讀思考，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著小學(xué)生語(yǔ)言方面的能力在不斷提升，思維能力也在逐步地跟進(jìn)。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本閱讀設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述、背誦以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、評(píng)價(jià)、推理、想象以及學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編等，使學(xué)生在想象中思維能力能夠得以進(jìn)一步加深，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到反復(fù)的錘煉。[2]

例如，有這樣一個(gè)非常經(jīng)典的兒童繪本I am a Bunny ，其畫(huà)面非常精美，內(nèi)容較為豐富，雖然只有薄薄的幾頁(yè)，但是卻能夠和小兔子Nicholas一起來(lái)欣賞多姿多彩的四季。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐中，先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后設(shè)置問(wèn)題”What does Nicholas do in all seasons ？”“Does he like nature？”“Why？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并讓他們都各自闡述自己的答案。接著，再由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，并針對(duì)“I am …” “My name is…”“I live in…”等句式進(jìn)行重點(diǎn)分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些句式進(jìn)行自我介紹，并用“in貼合 spring/summer/fall/winter…I like to …”句型來(lái)介紹自己在四個(gè)季節(jié)當(dāng)中看到的一些景物，并且說(shuō)出在各個(gè)季節(jié)中自己喜歡做的事情。[3]當(dāng)然，在進(jìn)行介紹時(shí)，小學(xué)生一定是模仿小兔子的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行描述，同時(shí)還要與小兔喜歡的事物進(jìn)行比較，從而進(jìn)行深度的思考。

讓學(xué)生在充分想象和預(yù)測(cè)中來(lái)進(jìn)行繪本閱讀，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分樂(lè)趣，不但讓學(xué)生的觀察能力得到很好的鍛煉，而且使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力也到很大的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)句式的提煉，促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步深入。

三、編寫(xiě)繪本故事結(jié)局，在想象中培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本中所出現(xiàn)的一切人物或者景物都是靜止的，雖然也通過(guò)圖片和文字對(duì)故事的精彩部分作了詳細(xì)的記錄，但是針對(duì)故事中發(fā)生的一些具體的細(xì)節(jié)、過(guò)程的描寫(xiě)都需要靠學(xué)生自由的想象來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的延伸和創(chuàng)新。為了使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得以有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓故事結(jié)尾的部分暫時(shí)保留下來(lái)不閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)前面已有的劇情來(lái)猜測(cè)故事的結(jié)尾。[4]教師可以在此過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清故事的來(lái)龍去脈，從人物的感情、人物之間的對(duì)話來(lái)了解其性格，接下來(lái)教師在結(jié)合繪本內(nèi)相應(yīng)的圖片、詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下腦海中構(gòu)建一個(gè)大致的故事框架，從而對(duì)繪本故事的結(jié)尾進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)、文字或者表演等方式把自己的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的故事結(jié)尾展示出來(lái)。這樣的教學(xué)方法有著極強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生的故事體驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)再此過(guò)程中都會(huì)有很大的收獲。教師讓學(xué)生對(duì)繪本重新設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)都有非常大的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高又具有很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本內(nèi)容豐富多彩，其中蘊(yùn)含有豐富的人文思想，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容中積極正向故事的閱讀，能夠有效提升學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提高，塑造學(xué)生的文化品格。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極深入的挖掘繪本的內(nèi)涵，使學(xué)生在有效的閱讀活動(dòng)中提高自己的思維品質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧瑩. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]陳娥. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探研[J]. 成才之路，2021（30）：94-95.

[3]黃懿棋. 研·圖·編·評(píng)：基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略[A]. 廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選[C].廣東教育學(xué)會(huì)：，2021：7.

[4]金巖. 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J]. 中國(guó)校外教育，2020（17）：57-58.