彭曄鈴

摘要：在小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師會將數(shù)學(xué)大綱作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以課本上的知識為核心實施數(shù)學(xué)教學(xué)，以高強度高密度的知識點傳授為主，會忽略了學(xué)生在課堂中的地位，也無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以往傳統(tǒng)教學(xué)是老師單一的輸出知識，學(xué)生由于理解力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等因素存在一定差異導(dǎo)致無法達(dá)到前期制定的教學(xué)目標(biāo)，因此分層教學(xué)顯得很重要。

關(guān)鍵詞：因材施教 有效分層 分層教學(xué) 個性差異

一、分層教學(xué)的策略

如何提高分層教學(xué)的效果。教師需要按學(xué)生的不同層次和實際情況，仔細(xì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，備課的時候做到分層備課，教學(xué)的時候做到分層教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實情制定教學(xué)方案，加強對分層教學(xué)手段的落實，避免教學(xué)模式過于重復(fù)，無法滿足分層教學(xué)的效果。按課的類型確定分層的標(biāo)準(zhǔn)，新授課在時間的安排上，A層學(xué)生的基礎(chǔ)好，思維靈活只需點到為止，一般5分鐘左右，讓A層學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。C層和B層的學(xué)生各方面基礎(chǔ)都一般，思維相對守舊，在授課時間上一般至少要20—25分鐘左右，要能夠保證B層和C層的學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會。

（一）要做到精心分層提問

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真編寫三個層次的問題。C層學(xué)生回答簡單問題，學(xué)生回答有困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥和提示。適中的問題留給B層學(xué)生回答，A層學(xué)生回答有思維難度的問題，在分層教學(xué)中，設(shè)定一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己尋找答案，保證分層教學(xué)的質(zhì)量。課堂上回答問題的時候，教師應(yīng)該設(shè)置適合不同層學(xué)生回答的問題，讓每個層次的學(xué)生都能得到回答問題的機會。搶答的時候，讓多個層次的學(xué)生回答問題;對于一般的基礎(chǔ)性問題，讓低層的學(xué)生優(yōu)先回答，難度較大，思維性強的難題讓高層次的學(xué)生來回答，讓各層的學(xué)生都獲得回答問題的機會，每一位學(xué)生都能感受的成功的喜，讓知識點貫徹到實處。

（二）在課堂教學(xué)中開展有區(qū)別的合作教學(xué)

根據(jù)全班人數(shù)和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。把學(xué)生平均分成4～5個大組，按照“座位就近”原則，將附近的6～8名學(xué)生以A、B、C三個不同層次組合起來，每個大組再分2～3個小組，每組3～4人。大組、小組相互合作，避免大組的任務(wù)過于繁重，減少小組人員的過于分散。只分成小組教學(xué)過程中，調(diào)度起來會十分費時間;只分成大組，討論問題時候難免就會流于形式，并不能保證每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在交作業(yè)的時候，按大組便于收交和分發(fā)，事半功倍。在課堂上按小組更便于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題并及時糾正。

（三）在課堂教學(xué)中，認(rèn)真做好小組長的確認(rèn)工作

在任命各組的組長時，發(fā)揚孩子們的民主精神，教師只是加以最后的確認(rèn)工作，工作能力強的組長經(jīng)過一段時間考驗，合格則上任，不合格的應(yīng)該給出理由和改進(jìn)意見。一般組長的座位，盡量安排在組內(nèi)同學(xué)的正中簡位置，有助于及時的幫助本組同學(xué)，每小組選一位小組長，每大選組一位大組長，讓他們充分發(fā)揮各自的能力，小組長必須服從大組長的分工。切記：在確認(rèn)小組的時候，從學(xué)生的實際出發(fā)組成有利于發(fā)展每個學(xué)生素質(zhì)的“異質(zhì)性小組”，讓每一位同學(xué)能夠得到全組同學(xué)的輔導(dǎo)和幫助。在小組討論的同時，教師要關(guān)注低層的學(xué)生，加強巡視適時點撥。使每位學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高。特別保證個別弱勢的同學(xué)，不會受到其他同學(xué)的排斥;成績優(yōu)秀的學(xué)生不能主宰整個小組，并能夠主動去幫助基礎(chǔ)弱的組員，真正發(fā)揮組長的帶頭作用。

二、分層練習(xí)題的策略

正所謂，實踐出真知。通過練習(xí)鞏固，教師不僅能夠了解學(xué)生對課堂知識的掌擁情況，還能根據(jù)練習(xí)題的結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃，調(diào)整課程的進(jìn)度和節(jié)奏，符合學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。避免習(xí)題難度較大，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，習(xí)題太簡單，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力削弱。教師要掌握好分層的教學(xué)節(jié)奏，了解不同學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)的設(shè)計上分為四個不同的層次：

第一是興趣層次。針對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣的學(xué)生，學(xué)生可以從生活中找到題目解答靈感，通過生活經(jīng)驗作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

第二是基礎(chǔ)層次。面對數(shù)學(xué)分析能力、學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，就應(yīng)該設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題，掌握最基本的基礎(chǔ)性知識。

第三是能力層次。能力層次的練習(xí)有一定的難度，學(xué)生解題后會有很大的成就感，激發(fā)學(xué)生探索和挑戰(zhàn)的興趣，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)思維能力和解題思路的效果。

第四是創(chuàng)新層次。這個層面針對的是所有學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的逆向思維能，落實分層的學(xué)習(xí)效果。

三、分層輔導(dǎo)的有效策略

在課堂教學(xué)中，不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)：A層次的學(xué)生通過自學(xué)就能掌握大部分知識，他們毫不費力的就能夠完成老師布置的任務(wù);而B層的同學(xué)則是“稍點就通”，并不需要而老師費勁的去講解;對于C層次的部分學(xué)生所需的講解時間和經(jīng)歷往往是A、B層次學(xué)生的好幾倍，而他們還時?？嗨碱ㄏ?，仍不會解決。

讓A層次學(xué)生去幫助C層次學(xué)生是最好的資源利用。對于B層的學(xué)生，適當(dāng)增加綜合性習(xí)題，鼓勵創(chuàng)新思考;而對A層的學(xué)生，留給他們較多的獨立思考的時間，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造新思維，提高應(yīng)變的能力。

四、分層評價的策略

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分。對于“A層次”的學(xué)生來，一定要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求;對于“B層次”的來，向“A層次”的同學(xué)靠攏，不能夠止步不前;對于“C層次”的學(xué)生來說，他們特別需要獲得成功的體驗，得到老師的理解和認(rèn)可。教師要讓C層次的學(xué)生在A層次學(xué)生的幫助下盡快找到自己的位置，設(shè)置合適的目標(biāo)?？傊?，積極正面的評價和引導(dǎo)，讓每一個層次的學(xué)生，都能夠正確對待自己的位置。

總之，分層教學(xué)需要教師做學(xué)生的引路人。分層備好課，分層設(shè)置好問題，針對不同層次的學(xué)生需求做好分層教學(xué)工作，分層評價每一位學(xué)生，最終的要求是讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W的有興趣，學(xué)得有信心，學(xué)的有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

馬瑞艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探究[J].中國校外教育，2015（12）：114