摘 要：作為即將走上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)方法外，同時(shí)也要意識(shí)到“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)不可缺少的助力”。本文結(jié)合昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為英專(zhuān)學(xué)生開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)如何將“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”納入英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課

作者簡(jiǎn)介：王紅，女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教學(xué)法研究。

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》課程，該課程是以研究英語(yǔ)教學(xué)為主體， 教育科學(xué)與英語(yǔ)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程，主要內(nèi)容包括外語(yǔ)教學(xué)法理論及主要流派和與之有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能，為學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和將來(lái)從事小學(xué)乃至中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課程由講授教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生試講兩部分組成。理論知識(shí)的講授與試講穿插進(jìn)行，相互結(jié)合、相互印證，學(xué)生課堂試講是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求讓學(xué)生編寫(xiě)教案，并組織學(xué)生試講，要求學(xué)生注重吸收最新的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

課堂試講要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)模擬為小學(xué)生上一節(jié)英語(yǔ)課。在學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，出現(xiàn)最多的問(wèn)題不是對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法的不理解，而是學(xué)生只會(huì)按部就班完成教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有真正關(guān)注上課對(duì)象是否融入了教學(xué)中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討并幫助學(xué)生意識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)不是一項(xiàng)完成教材上教學(xué)練習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)。作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要認(rèn)真思考如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？目前的教學(xué)研究提到最多的是：“親其師才能信其道”，融洽的師生關(guān)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;快樂(lè)式學(xué)習(xí)可以針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)習(xí)興趣;體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣;還有利用競(jìng)賽形式等等。基于這些研究發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》課堂上的實(shí)操中利用一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、聽(tīng)力練習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期， 這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，兒童的注意力就會(huì)特別集中和持久。所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，我們的教學(xué)目的不僅是要幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平、幫助學(xué)生排除聽(tīng)力困難，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該關(guān)注聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性，材料的趣味性，隨時(shí)“叫醒”學(xué)生的耳朵。

例如，在pre-listening環(huán)節(jié)中預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，我們可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的興趣，這在某種程度上也提升了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元的聽(tīng)力練習(xí)（Let's try）為例，該部分練習(xí)題是讓學(xué)生聽(tīng)完錄音后進(jìn)行句子對(duì)錯(cuò)判斷。為提升學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣，教師應(yīng)在聽(tīng)音前先讓學(xué)生猜測(cè)一下Oliver的筆友是一個(gè)什么樣的人？如果你希望有一個(gè)筆友，他（她）會(huì)是怎樣的一個(gè)人。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)之前和本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的單詞來(lái)描述“筆友”，通過(guò)該練習(xí)，可降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼，讓學(xué)生有針對(duì)性地去聽(tīng)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、口語(yǔ)練習(xí)

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這充分說(shuō)明了興趣的重要性。小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)總是因一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡說(shuō)、要求說(shuō)，有迫切提升口語(yǔ)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入口語(yǔ)練習(xí)中去。在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，津橋?qū)W院大多數(shù)英專(zhuān)學(xué)生在模擬教學(xué)中只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀每個(gè)單元的對(duì)話(huà)，讀的形式也非常單一，只是讓學(xué)生一人讀一個(gè)對(duì)話(huà)內(nèi)容。這種方式比較枯燥，學(xué)生只是為了完成朗讀任務(wù)而張口讀英語(yǔ)。教師衡量小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的高低只是注重發(fā)音是否正確，語(yǔ)調(diào)是否自然，但教師忽視了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生離開(kāi)課堂后，在現(xiàn)實(shí)生活中是否也能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的想法。

因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注基于課本上的對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生自主編寫(xiě)或創(chuàng)造對(duì)話(huà)。要做到這一點(diǎn)，可開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生掌握對(duì)話(huà)中的單詞和句型，實(shí)用表達(dá)方式，并讓學(xué)生用幾分鐘瀏覽或默讀對(duì)話(huà)，然后教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，讓學(xué)生和同桌合作編寫(xiě)一個(gè)與本單元對(duì)話(huà)主題相同的新對(duì)話(huà)，要求學(xué)生不僅要利用本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)盡可能將過(guò)去所學(xué)單元中的英文單詞、短語(yǔ)、句型也應(yīng)用到對(duì)話(huà)中。通過(guò)這種放手讓學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話(huà)并進(jìn)行朗讀和模擬對(duì)話(huà)的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。雖然編寫(xiě)并模擬練習(xí)對(duì)話(huà)與照讀課本里的對(duì)話(huà)相比，難度加大了，但非常實(shí)用，所以在面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生的參與興趣反而更加提高了。

另外，在口語(yǔ)教學(xué)中可考慮采用故事教學(xué)法。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，而興趣又是“故事教學(xué)法”的核心，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言知識(shí)，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的故事閱讀練習(xí)（Story time）為例，這是一篇關(guān)于為別人指路的英文故事，教師可以把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師先播放一個(gè)有關(guān)英文指路的視頻，這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以把它稱(chēng)為“朗讀故事”， 播放視頻為學(xué)生提供飽含豐富情感的場(chǎng)景，賦予語(yǔ)言生命力。第二步為“表演故事”，在大多數(shù)學(xué)生已熟練掌握故事內(nèi)容后，可以讓學(xué)生分組合作，在小組內(nèi)分配角色，進(jìn)行入情入境地表演，并鼓勵(lì)各小組互相評(píng)價(jià)。最后一步是“背誦故事”，讓學(xué)生背誦課本上的“Story time”部分內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生積累更多有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話(huà)語(yǔ)，并有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過(guò)程中，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，最終達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

三、閱讀練習(xí)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。閱讀不僅是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，還可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，津橋?qū)W院英專(zhuān)生常用的教學(xué)方法是讓學(xué)生先看課本上的提問(wèn)練習(xí)，然后閱讀，最后完成練習(xí)即可。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，誤以為把做大量的閱讀理解題當(dāng)作提高閱讀能力的簡(jiǎn)單易行且行之有效的方法，這樣做忽視了學(xué)生的情感因素，使整個(gè)閱讀教學(xué)變得死氣沉沉。津橋?qū)W院英專(zhuān)學(xué)生常用的另一種教學(xué)方法是采用千篇一律的教學(xué)程序“教單詞、學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)、讀課文，做練習(xí)，復(fù)述”;在閱讀教學(xué)中，始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，不敢逾越教材半步。這種被動(dòng)接受的方式往往會(huì)讓小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣、快樂(lè)地閱讀并從閱讀中學(xué)到知識(shí)？津橋?qū)W院英專(zhuān)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》課堂實(shí)操中嘗試?yán)靡恍┗顒?dòng)來(lái)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，比較重要就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)，所以在平時(shí)教學(xué)中可使用直觀呈現(xiàn)法，利用提問(wèn)、圖片、視頻等方式激活學(xué)生已有的關(guān)于閱讀話(huà)題的知識(shí)。比如，要閱讀與動(dòng)物有關(guān)的故事，先看一個(gè)動(dòng)物的視頻，或者和學(xué)生討論喜歡和不喜歡的動(dòng)物;利用圖片、實(shí)物、故事場(chǎng)景圖等教授學(xué)生生詞，并能夠創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生使用這些詞匯，在有效掌握詞匯之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。或者在閱讀前，先讓學(xué)生針對(duì)閱讀主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生預(yù)測(cè)作者會(huì)圍繞該主題寫(xiě)一些什么內(nèi)容等等。

以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元的故事閱讀練習(xí)（Story time）為例，這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)游泳的英文故事。在閱讀前，教師可播放一些有關(guān)游泳的動(dòng)畫(huà)片，或讓會(huì)游泳的學(xué)生用中文簡(jiǎn)要介紹一下游泳的技巧和感受。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用本單元或之前學(xué)到的英文單詞或句型來(lái)教授別人如何游泳。這個(gè)環(huán)節(jié)可采用小組競(jìng)賽形式，看哪個(gè)小組的英文表達(dá)更棒。在完成這些動(dòng)員工作后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課本閱讀了。在課本閱讀中，學(xué)生進(jìn)一步了解了游泳的信息、豐富了相關(guān)知識(shí)，并在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展了閱讀技能。這一連串的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

需補(bǔ)充說(shuō)明的是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然某種教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，但如果長(zhǎng)期只采用這一種教學(xué)形式，那學(xué)生的閱讀興趣將只是“曇花一現(xiàn)”，無(wú)法長(zhǎng)久保持。因此，教師要不斷給自己“充電”，學(xué)習(xí)更多的趣味教學(xué)方法并設(shè)計(jì)出更加靈活多樣、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上好一堂閱讀課的“重要武器”。

四、寫(xiě)作練習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只組織大量的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的活動(dòng)，而忽視對(duì)“寫(xiě)”的有效訓(xùn)練。有的學(xué)生詞匯、句型掌握得較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)不扎實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)錯(cuò)誤百出;有的學(xué)生受母語(yǔ)語(yǔ)法干擾較大，用漢語(yǔ)的方式組句，寫(xiě)出的文章難以理解;有的學(xué)生則害怕寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)的熱情，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較高的寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的興趣。命題作文是實(shí)際教學(xué)中用得最多的訓(xùn)練方式，即給出作文題目及提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去寫(xiě)。每學(xué)完一個(gè)單元后，都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的命題作文，讓學(xué)生按實(shí)際情況去寫(xiě)。

教師在收到學(xué)生提交的作文時(shí)，應(yīng)多給予每個(gè)學(xué)生一些正面積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的信心。在給予了正面評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并在課堂上與學(xué)生一起修改錯(cuò)誤。每次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該記錄在筆記本上，命名為“作文寫(xiě)作易犯錯(cuò)誤本”，一段時(shí)間后跟進(jìn)了解筆記本上記錄的錯(cuò)誤出現(xiàn)率是否降低了，并進(jìn)一步加以糾正。通過(guò)這種改錯(cuò)方式，教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。另外，教師應(yīng)在課堂上對(duì)改錯(cuò)和寫(xiě)作有進(jìn)步的小學(xué)生適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的興趣。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，津橋?qū)W院英專(zhuān)學(xué)生組織的常見(jiàn)的寫(xiě)作活動(dòng)包括抄寫(xiě)和仿寫(xiě)。這兩種方法可以幫助學(xué)生積累詞匯和寫(xiě)作技巧，但如果長(zhǎng)期給學(xué)生布置大量的抄寫(xiě)和仿寫(xiě)作業(yè)，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。如何能讓這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法充分發(fā)揮作用？教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段和能力的不同，重新設(shè)計(jì)作業(yè)方式。例如，讓學(xué)生先抄寫(xiě)某個(gè)動(dòng)畫(huà)片中英文表達(dá)，隨后并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們?cè)诜聦?xiě)后模仿動(dòng)畫(huà)片中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求他們將仿寫(xiě)的句子編寫(xiě)為一個(gè)小故事中，然后在課堂上將這個(gè)小故事表演出來(lái)。盡管很多人會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)仿寫(xiě)作業(yè)又有文字（仿寫(xiě)）又有聲音（口語(yǔ)表達(dá)），已偏離了寫(xiě)作作業(yè)范圍，但我們需認(rèn)識(shí)到“說(shuō)”是“讀”“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“說(shuō)”的輸出，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的體現(xiàn)，“說(shuō)”可以促進(jìn)“寫(xiě)”“寫(xiě)”也可以促進(jìn)“說(shuō)”，口語(yǔ)與寫(xiě)作是可以同步運(yùn)用、相互融合的教學(xué)方法。

提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，需要教師有計(jì)劃地組織、訓(xùn)練并正確引導(dǎo)，“水滴穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱實(shí)遠(yuǎn).如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J].科教文匯，2009（11）：160.