摘 要：“雙減”政策明確要求在初中英語教學(xué)中作業(yè)要做到減負(fù)，考慮到學(xué)生完成的時間與質(zhì)量，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也要學(xué)會分析“雙減”政策對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)。從英語課堂教學(xué)到英語作業(yè)的完成，在整個教學(xué)過程中，教師都應(yīng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證英語教學(xué)效果的提升。本文就從初中英語教學(xué)入手，分析了如何在“雙減”教育政策下完成高質(zhì)量的初中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);“雙減”政策;教學(xué)策略;教學(xué)方式

作者簡介：姚惠娟，寧夏青銅峽市教學(xué)研究室。

“雙減”背景下，初中英語教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，其目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對英語知識有更全面、更深入的理解，教師要有意識地采取更加科學(xué)合理的方法，不斷保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

“雙減”背景下，教師要明確學(xué)生是整個英語教學(xué)活動中的主體，為此，教師在組織開展英語教學(xué)活動之前，必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去合理制定教學(xué)內(nèi)容，并把控教學(xué)進(jìn)度。教師必須要保證對課程有足夠的信心，深刻領(lǐng)會教材，再從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓課程和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相符，科學(xué)靈活地選用切實(shí)可行的教學(xué)方法，將每一次課程授課的課時規(guī)劃好。同時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該把控好，在授課過程中注意將設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會英語知識并應(yīng)用。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，筆者將其劃分為四個課時，在第一個課時講解了Section A部分，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)和When引導(dǎo)的時間狀語從句，為Section B部分的拓展打好基礎(chǔ)。在本次授課過程中，筆者對重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，第一課時的重點(diǎn)句型需要學(xué)生掌握過去進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)會使用When和While從句，從學(xué)生之前的學(xué)習(xí)積累來看，不少學(xué)生對于過去時態(tài)有所了解，然而也有學(xué)生對過去進(jìn)行時態(tài)的概念接觸較少。為了訓(xùn)練學(xué)生對When時間狀語從句進(jìn)行靈活運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)意識，筆者在課程中設(shè)計(jì)了幾個習(xí)題，讓學(xué)生完成自我檢測，包括學(xué)生對過去進(jìn)行時態(tài)的熟練程度、語言組織能力等。但在該課時除了語言的輸入之外，還是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的輸出，目的在于通過本次新授課，讓學(xué)生能夠?qū)ection A部分的知識點(diǎn)化為己用。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，滲透情感教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要建立良好的、融洽的師生關(guān)系，教師在師生關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。首先，教師應(yīng)該不斷完善自我，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)上有能力，在品性上積極進(jìn)取，讓學(xué)生充分信賴和相信教師。其次，教師要有教學(xué)熱情，熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)校，熱愛英語教學(xué)，把自己放在與學(xué)生平等的位置，在理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者、陪伴者，在課堂上不僅要帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，陪同學(xué)生一起解決英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師的肯定對于學(xué)生而言是非常積極的影響，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)氣氛，有助于教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。總之，教師與學(xué)生之間的坦誠相見、情感互通，有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠最大程度調(diào)動教師的創(chuàng)造性，讓課堂在師生的不斷交互中完成創(chuàng)新。在這一過程中，教師也要學(xué)會實(shí)施情感教學(xué)，這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)，三級教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)都指向了情感教學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要掌握知識，形成英語技能，學(xué)會與人交際，更重要的是去充分挖掘英語語言學(xué)習(xí)背后的文化，在表達(dá)、交際時的感情。通過對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和過和諧恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，教師在滲透情感教學(xué)時就會變得更加得心應(yīng)手。教學(xué)實(shí)踐也證明，教師對學(xué)生的積極情感影響，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，包括提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加有利于學(xué)生之間相互信任的關(guān)系形成，有助于強(qiáng)化教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容

所謂現(xiàn)代化教學(xué)，其指向了立體教學(xué)，不局限于傳統(tǒng)的教室空間或教學(xué)時間，同時為學(xué)生締造三維空間，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入交際角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。教師可利用教學(xué)媒體，不斷向?qū)W生傳授知識信息，讓學(xué)生可以在心理上進(jìn)入最佳的聯(lián)想和想象狀態(tài)，為學(xué)習(xí)隨時做好準(zhǔn)備。這種語言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生自然而然地接受英語學(xué)習(xí)的熏陶，所以這也是現(xiàn)代化英語教學(xué)所追求的，為學(xué)生提供逼真的語言環(huán)境，以幫助學(xué)生直接了解英語國家的文化風(fēng)俗與習(xí)慣，將英語課本中的英語學(xué)習(xí)和相關(guān)知識背景直接結(jié)合起來，有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握英語知識。

四、建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程改革背景下，教師立足于“雙減”政策分析，對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行調(diào)整，無論是傳統(tǒng)考試還是對于學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)都太依靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣的評價(jià)方式顯然不能凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，也不符合實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的英語課堂設(shè)計(jì)。因此，教師要從多個不同的維度對學(xué)生進(jìn)行分析評價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程性成果、思考問題的方式等，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一段時間內(nèi)的進(jìn)步、學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而給予科學(xué)合理的評價(jià)。

英語學(xué)科教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于英語學(xué)科的教與學(xué)過程的調(diào)控，最終有利于學(xué)生與教師的共同成長。評價(jià)不僅僅是教師給學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生了解自己近期的成長或退步，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的手段。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，教師要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，也能夠?qū)⒂嘘P(guān)學(xué)生、課程、英語教學(xué)實(shí)踐的知識統(tǒng)一整合起來，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，正確學(xué)習(xí)英語，認(rèn)識社會，具備終身學(xué)習(xí)能力。

首先，英語課堂中的評價(jià)應(yīng)該是民主、平等、相互協(xié)商的。比如教師在對學(xué)生評價(jià)時，也應(yīng)該詢問學(xué)生對自己的評價(jià)，在互相尊重平等進(jìn)行的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生雙方給出自己的評價(jià)，有助于師生雙方對自己、對對方都有一個大概的了解。其次，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)與效果。教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否完成之外，應(yīng)該關(guān)注對非預(yù)期目標(biāo)的處理情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在特質(zhì)，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的必備途徑之一。比如，在教學(xué)單詞的過程中，學(xué)生能夠突然聯(lián)想起曾經(jīng)學(xué)習(xí)過這個單詞的相關(guān)短語，在某些短語應(yīng)用的過程中，學(xué)生往往能夠下意識地反映出所用的介詞是什么，但在教師詢問學(xué)生時，學(xué)生往往不能答出所以然，只是說覺得應(yīng)該是這個選項(xiàng)。這時，教師就要將學(xué)生的英語語感發(fā)展成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生潛在性的語感已經(jīng)基本形成，再深入培養(yǎng)學(xué)生就能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。再次，評價(jià)應(yīng)該注重多元化，前面已經(jīng)說過，評價(jià)雙方互相評價(jià)，這也是多元化評價(jià)的一種。同時，教師對學(xué)生的評價(jià)也可以是多維度的、多方面的，不拘泥于學(xué)生的知識與能力，從學(xué)生的情感、性格、天賦等不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分意識到自己的優(yōu)勢。比如，學(xué)生在寫作的過程中有列思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，通過關(guān)鍵詞以及一級、二級詞匯的羅列，學(xué)生在寫作時往往不需要想很久，就能夠以富有邏輯的方式完成寫作。教師在評價(jià)學(xué)生時，不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，還要學(xué)會分析學(xué)生在寫作時所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，讓學(xué)生意識到自己在寫作上應(yīng)用的良好寫作方法，提升學(xué)生的寫作自信，也讓學(xué)生能夠朝著更加全面的方向發(fā)展。最后，評價(jià)要體現(xiàn)出過程性與周期性。單從考試來說，一般學(xué)校大型考試會分為期中考試與期末考試，但其不能完全考查學(xué)生在某一階段內(nèi)的進(jìn)步，因此，教師對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)出周期性和過程性，就要學(xué)會在每次單元課程學(xué)習(xí)之后或者是每周的學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生有一個完整、科學(xué)的評價(jià)體系，讓每個學(xué)生都能夠衡量自己是否完成了相應(yīng)的指標(biāo)。針對這點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自查表，讓學(xué)生自查，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)去觀察學(xué)生填寫的自查表是否合理。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷

隨著“雙減”政策的實(shí)施，對于作業(yè)的“布置”也轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z作業(yè)的“設(shè)計(jì)”，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要考慮到學(xué)生完成作業(yè)所需的時間。為了幫助學(xué)生鞏固知識，完成查漏補(bǔ)缺，教師要學(xué)會設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，又要完成得有質(zhì)量。就目前的初中英語作業(yè)來說，筆者設(shè)計(jì)了多層次、多樣性、趣味性的作業(yè)，在實(shí)踐過程中取得了不錯的效果。

比如，體現(xiàn)層次性的作業(yè)，筆者在設(shè)計(jì)時不要求所有學(xué)生完成相同的任務(wù)，要對學(xué)生進(jìn)行分析，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，從而將學(xué)生的綜合能力分為不同的層次。比如，在學(xué)完人教版初中英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的2d部分后，筆者設(shè)計(jì)了不同層次的誦讀作業(yè)，其中第一層次的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)2d的內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容的錄音，在跟讀時，需要學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的詞匯發(fā)音及語句的停頓表達(dá)出來。在完成跟讀后，讓學(xué)生在誦讀時注意句子的聲調(diào)，試著找出不會讀的單詞，并再次聽錄音，完成誦讀。第二層次的作業(yè)是讓學(xué)生先有感情地誦讀課文，再根據(jù)課文內(nèi)容完成筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，幫助學(xué)生理解課文大意。將作業(yè)分為兩個層次，既能夠滿足學(xué)生的不同需求，又能夠減少部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，減少學(xué)生的課后作業(yè)壓力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

比如，體現(xiàn)多樣性的英語作業(yè)，如聽說課的作業(yè)，讀寫課的作業(yè)等。在聽的過程中，不能讓學(xué)生單純聽錄音或者是根據(jù)單調(diào)機(jī)械化的語音進(jìn)行反復(fù)誦讀，因此，筆者在設(shè)計(jì)時，通過讓學(xué)生扮演具體的角色去模仿錄音，有助于提高學(xué)生的聽說水平。首先，學(xué)生需要將重要詞匯和句型記錄下來，在與同學(xué)溝通后，找好自己的角色，進(jìn)行一對一結(jié)伴的語音練習(xí)，有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。如今線上溝通方式非常方便，學(xué)生在家里就可以與同學(xué)進(jìn)行一對一的連線，并且將自己的角色扮演好，有助于培養(yǎng)學(xué)生在家里說英語的習(xí)慣，也能夠通過學(xué)生之間的交談提高學(xué)生彼此的聽說水平。為了將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，筆者為了為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的語境，包括布置一些是調(diào)查性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語去閱讀和寫作。

又如，體現(xiàn)趣味性的作業(yè)，筆者在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時，讓學(xué)生擺脫了機(jī)械化的抄寫詞匯與句型、做練習(xí)題等作業(yè)方式，而是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卡片制作。比如，學(xué)生在初中階段要學(xué)習(xí)的詞匯和基本句式很多，學(xué)生單憑記憶和背誦很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在每一單元的學(xué)習(xí)之后，筆者都會組織學(xué)生進(jìn)行卡片制作，并且要求學(xué)生在每一單元做好歸類，如本單元所學(xué)的主要單詞是蔬菜、水果等飲食類詞匯，筆者就組織學(xué)生圍繞該主題去廣泛收集單詞，將學(xué)生所知道的單詞進(jìn)行整理歸類，有助于學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容回顧以前所學(xué)的單詞，既能夠幫助學(xué)生鞏固本單元的詞匯，又能夠?qū)W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立起來。仍然以Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例，筆者組織學(xué)生觀看了如何制作奶昔的視頻，接著根據(jù)視頻中制作奶昔的步驟，指出本單元要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句型，在課下就組織學(xué)生完成奶昔的制作。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會用英語表述做香蕉奶昔的步驟。

總之，實(shí)施“雙減”政策是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師要進(jìn)一步反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析“雙減”政策對于英語教學(xué)的指導(dǎo)，分析如何在授課過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，如何通過英語課程促進(jìn)學(xué)生深入挖掘英語文化，了解英語語言的應(yīng)用，并通過有效地設(shè)計(jì)減負(fù)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的評價(jià)體系中學(xué)會自主學(xué)習(xí)與反思，從而更有效地掌握英語語言知識。

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