文儀?郭鴻雁

摘 要：背誦這種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生英語語感的形成以及英語基礎(chǔ)的鞏固有著重要的意義。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師對(duì)背誦策略缺乏足夠的重視，更缺乏有效的指導(dǎo)。筆者通過課堂實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：背誦法對(duì)八年級(jí)學(xué)生英語水平的提升有一定程度的幫助，并且會(huì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：背誦;八年級(jí)英語;學(xué)習(xí)興趣

作者簡介：文儀（1986.12-），女，甘肅平?jīng)鋈?，寧夏大學(xué)在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語專業(yè);郭鴻雁（1963.11-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

一、引言

英語是通向世界的橋梁，這門國際通用語言在各個(gè)領(lǐng)域均得到應(yīng)用。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但由于客觀條件的制約，農(nóng)村初中英語教育發(fā)展緩慢，在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不輕松，英語成了學(xué)生中考路上的“絆腳石”甚至“攔路虎”。“填鴨式”的語法教學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練、單元測試、題海戰(zhàn)術(shù)等仍然在英語課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，使得英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”，事倍功半。教師常忽視基本的背誦或者片面理解誦讀法，認(rèn)為誦讀法已經(jīng)過時(shí)了;學(xué)生也抵觸英語背誦?！扒蓩D難為無米之炊”，缺乏足夠量的輸入，學(xué)生就難以有效地輸出，單純的題海戰(zhàn)術(shù)很難使學(xué)生具備較高的英語能力，如何提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語水平是一個(gè)值得深入探究的課題。

古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀可以使書面語言與口頭語言相互貫通，自然地吸收為書面語言。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“背誦是記憶力的體操?！泵刻炱鸫埠螅家痴b一些知識(shí)。正是因?yàn)檫@樣日積月累的訓(xùn)練與積累，他才能夠如此知識(shí)淵博、博聞強(qiáng)識(shí)，創(chuàng)作出很多世界名著。英語誦讀作為一種傳統(tǒng)、有效的語言輸出練習(xí)方式，一直以來都備受英語學(xué)習(xí)者和研究者的重視。特別是在當(dāng)前全民閱讀的時(shí)代背景下，有效的誦讀方式有利于提升外語教學(xué)效果。很多教育家、文學(xué)家、詩人等都提倡誦讀法，有的要求熟讀精思，有的倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典，有的提倡反復(fù)沉潛，學(xué)外語要有“困獸而學(xué)之”的精神。辜鴻銘從背誦彌爾頓的《失樂園》開始學(xué)習(xí)西方語言，最終成為精通九種語言的大師。

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，依據(jù)新課標(biāo)的要求，重視誦讀教學(xué)，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)與反饋，使其習(xí)得語言知識(shí)，勇于表達(dá)自己，勤于練習(xí)，這樣日積月累，為學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Krashen提出了語言輸入理論。Krashen發(fā)現(xiàn)，在語言習(xí)得中單純地輸入不能幫助學(xué)習(xí)者掌握一門語言，輸入必須是可理解的，可理解性是習(xí)得語言的必要條件。在輸入時(shí)應(yīng)在明確學(xué)習(xí)者當(dāng)下語言水平后選擇水平相當(dāng)?shù)妮斎氩牧稀Ｓ纱?，Krashen提出了著名的“i+1”輸入假說。“i”指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言水平，“i+1”指輸入材料的難度水平，語言輸入既要符合學(xué)習(xí)者已經(jīng)到達(dá)的程度又要略高于學(xué)習(xí)者目前的水平，不能直接輸入“i+2”甚至“i+3”的材料，難度過高或者過低都會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于語言學(xué)習(xí)。

Swain針對(duì)Krashen的語言輸入理論，提出了語言輸出理論。Swain認(rèn)為，可理解性輸入在語言習(xí)得過程中起到了重要的作用，但單單只依靠輸入，難以全面提高語言學(xué)習(xí)者的二語水平，如果想要準(zhǔn)確流利使用目的語，也需要有可理解性輸出。語言輸出理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量為二語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用目的語。學(xué)生在輸出目的語的過程中注意到自己已知知識(shí)和表達(dá)知識(shí)之間存在差距時(shí)，會(huì)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，縮短差距，提高語言輸出質(zhì)量。學(xué)生越是不斷輸出，越能監(jiān)控語言中的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得反饋，進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整的過程中不斷輸入新知，從而提高語言輸出水平。從輸入到輸出，從接受性技能到產(chǎn)出性技能，從不熟練到熟練，以學(xué)生為主體，學(xué)用一體，克服本土外語教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”“重學(xué)輕用”的弊端。

三、研究過程

“熟記優(yōu)美的語句、語篇及語段，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語句、語段及語篇中詞匯的前提”。本研究使用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，定性分析的數(shù)據(jù)通過調(diào)查問卷、課堂觀察等手段獲得，定量分析的數(shù)據(jù)通過測試獲得，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。本研究選取某農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)的62名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果，得出結(jié)論。

（一）背誦策略指導(dǎo)

1.語音語調(diào)。在誦讀的過程中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)糾正學(xué)生的發(fā)音，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生領(lǐng)讀、集體讀、模仿磁帶跟讀并注意單詞的重音：

例1：Noun/ adjective? ? verb

absent / '?bsent/ adj.缺席的;absent /?b'sent/ v.使缺席;record /'rek?：d/ n.唱片;記錄;record/ri'k?：d/ v.記錄;present /'prezent/ adj.出席; present /pri'zent/ v.贈(zèng)送，提出。

語調(diào)模式主要有升調(diào)（rising tone）、降調(diào)（falling tone）、升降調(diào)（rising-falling tone）、降升調(diào)（falling-rising tone）

升調(diào)一般用于疑問句。

例2：Can I borrow your bike？ ↑（升調(diào)）

降調(diào)：一般用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句。

例3：It is time to get up.↓（降調(diào)）

What does he look like？ ↓（降調(diào)）

Don't eat in class.↓（降調(diào)）

What a cold day！ ↓（降調(diào)）

升降調(diào)一般用于選擇疑問句：

例4：Does he have long hair↑（升調(diào)） or short hair？ ↓（降調(diào)）

降升調(diào)一般用于反意疑問句。

例5：She likes English↓（降調(diào)）， doesn't she？ ↑（升調(diào)）

2.斷句（意群、停頓），在朗讀時(shí)，學(xué)生必須能做到正確劃分意群，才能進(jìn)行正確地朗讀。正確地劃分意群可以使朗讀自然流暢，氣息收放自如。意群的劃分要考慮到語法方面的知識(shí)，劃分的依據(jù)是句子各個(gè)組成部分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語）之間的相互關(guān)系。

例6：Early to bed and early to rise makes a man healthy， happy， and wise.

Early to bed/and early to rise /makes a man/ healthy/happy/and wise.

3.材料的選擇。本實(shí)驗(yàn)所用的誦讀材料來源于學(xué)生所使用的人教版初中英語教材，背誦內(nèi)容選取了Section A部分的role-play、Grammar Focus及reading中的部分句子。根據(jù)Krashen的輸入假說，這些內(nèi)容略高于學(xué)生的實(shí)際水平，經(jīng)過教師的詳細(xì)講解后對(duì)學(xué)生來說是可理解性輸入;教材課文中的主題大多是學(xué)生所熟悉或感興趣的內(nèi)容，并且是與學(xué)生成長及社會(huì)生活直接相關(guān)的問題，能夠被學(xué)生所習(xí)得。并且該教材語言規(guī)范、自然地道、實(shí)用性強(qiáng)，符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Krashen的情感過濾假說及自然習(xí)得順序假說，本研究所選材料盡量由簡到難，由少到多，在教師的指導(dǎo)下，通過聽讀模仿訓(xùn)練、詞組積累，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過反復(fù)多次地大聲朗讀后在大腦中長時(shí)記憶，并在需要的時(shí)候?qū)⒂涀〉膬?nèi)容能夠正確、流利地輸出。

例7：起初只背誦簡單的詞匯、句子：Litter/ bottom/? I used to be afraid of the dark.

逐漸加大背誦量：He studies hard than he used to（短文）

（二）背誦時(shí)間

1. 上午8：00-8：30，晨讀30分鐘。 一日之計(jì)在于晨，晨讀時(shí)，學(xué)生不能一個(gè)個(gè)單詞孤立地讀，在確認(rèn)語音語調(diào)沒有問題后要大聲朗讀，從通順到流利。同時(shí)關(guān)注材料中的詞塊，理解和把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和意義，采取首句首詞背誦法，逐段背誦，即在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)記憶每段的第一個(gè)句子和每一個(gè)句子的首詞或短語，然后把這些信息作為文章的框架寫出來，進(jìn)行補(bǔ)充式背誦。

2.課前集體朗讀5分鐘。大聲朗讀有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生良好的語感，解決學(xué)生語言理解的困難，是學(xué)生積累英語語言知識(shí)的重要途徑。

3.下午4：30-4：50，就前一天的背誦內(nèi)容進(jìn)行默寫。由艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在過了一天之后，如果不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘大部分，所以背誦過的語言信息要及時(shí)復(fù)習(xí)默寫，并反復(fù)聽課文錄音，將錄音與所背誦課文的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行反復(fù)印證，增加重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

研究者在實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷62份，收回62份，有效收回率100%。為了能一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，研究者把實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較（如表一所示）：

由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)及訪談可知，不管實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為誦讀英語是有必要的，占總?cè)藬?shù)的一半以上;但是實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)大聲誦讀的人只占33.8%，而經(jīng)過一學(xué)期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生有了大量的可理解性輸入，有話可說了，有自信了，愿意大聲誦讀的人達(dá)到了69.3 %，增長了35%。另外，在實(shí)施誦讀策略指導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握情況等布置適合學(xué)生的背誦內(nèi)容，“因材施教”，并面向全體學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)英語誦讀排斥的人占49.9%，實(shí)驗(yàn)后下降到20%左右，這說明大量學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生開始慢慢接受英語誦讀，慢慢嘗試開口讀英語了?？傊矚g誦讀的學(xué)生明顯增多了，學(xué)生由默看默讀轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢獯舐暲首x，注意模仿也注意自己的語言語調(diào)等，不再死盯著單詞表一個(gè)個(gè)死記硬背了，大部分學(xué)生也更愿意模仿朗讀課文、背誦課文，英語學(xué)習(xí)興趣也更強(qiáng)了。

研究者為了進(jìn)一步驗(yàn)證誦讀法對(duì)學(xué)生英語成績的提升有無作用，以學(xué)生的兩次期末成績（13校聯(lián)考）作為比較對(duì)象進(jìn)行分析，結(jié)果如表二所示：

從表二的數(shù)據(jù)我們可以看出，通過為期一學(xué)期的強(qiáng)化誦讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語能力得到了一定程度的提升，從學(xué)生的卷面成績來看，總的成績及格率增長了15%，尤其在詞匯和寫作方面進(jìn)步最大。學(xué)生在大量長期的反復(fù)誦讀過程中擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了記憶和理解能力，詞匯成績增長了30%左右。另外，實(shí)驗(yàn)之前的寫作分?jǐn)?shù)普遍較低，且有 6人是0分，但實(shí)驗(yàn)后學(xué)生起碼不排斥英語寫作，會(huì)盡自己所能把背誦的內(nèi)容輸出，沒有一個(gè)人交白卷，合格率增長了36%左右。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的輸入，輸出就水到渠成。

綜上，學(xué)生通過誦讀可以極大地增強(qiáng)語感，感受語言精華，奠定語言基礎(chǔ)，這些能力正是學(xué)生學(xué)好英語的必備條件。加強(qiáng)語言誦讀有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過長期反復(fù)誦讀，可以提高學(xué)生的專注程度，提高記憶能力，鍛煉思維和理解能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

眾所周知，教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更多的是激勵(lì)、幫助、交流;師生之間不僅只有知識(shí)授受，還應(yīng)有情感的交流與溝通。誦讀有利于學(xué)生在聽的過程中的增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心并降低焦躁不安、驚慌失措等不利情緒，有利于學(xué)生英語能力的提高。新課程改革一個(gè)很重要的方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等各方面的發(fā)展。要打破教學(xué)中教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面，讓教師從“權(quán)威教學(xué)”到“師生探討”，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要背，我要讀”，讓學(xué)生不帶任何焦慮心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行大量的可理解性輸入。背誦有助于激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自信心，并在輸出時(shí)注意語言的不足之處，加強(qiáng)輸入，逐漸提高語言輸出質(zhì)量，激發(fā)寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱軒影.諺語背誦對(duì)于初中生英語學(xué)習(xí)的影響[D].西南大學(xué)，2021.

[3]徐劍波.學(xué)生英語課外誦讀指導(dǎo)策略及效果研究[D].湖南科技大學(xué)，2019.

[4]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[5]Merrill Swain. Output Hypothesis： Its History and Its Future[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）45-50，81.

[6]朱龍芳.基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語背誦策略探究[J].考試周刊，2020（33）：108-109.

[7]陳倩倩.初中生英語背誦現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2020.