摘 要：高中地理是高中教學(xué)階段當(dāng)中的重要教學(xué)科目，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，復(fù)習(xí)課是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法通過師生分析實際案例，將知識融入其中，使學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，豐富課堂內(nèi)容，使抽象的知識具體化、生活化。在新課改實施后，很多新興的教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中得到運用，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有較高的運用價值以及可實施性。文章主要對高中地理復(fù)習(xí)課的案例教學(xué)法的具體實施價值以及操作方法進行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：案例分析法;高中地理;復(fù)習(xí)課;師生互動

中圖分類號：G633.55?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0135-04

新興的教學(xué)方法當(dāng)中，案例教學(xué)法運用廣泛，效果也得到了教師的好評。在進行案例教學(xué)時教師應(yīng)先列舉案例，通過與教學(xué)階段匹配的案例對教學(xué)的內(nèi)容進行展示，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心思考問題及解決問題，從而獲得良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生都可以列舉案例，結(jié)合案例進行充分的討論和交流，將課堂還給學(xué)生，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是讓學(xué)生在日常生活中運用地理知識解決實際問題，將知識得以運用。

一、 案例教學(xué)法的定義以及主要特點

（一）案例教學(xué)法的基本定義

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過實際案例分析，將課程知識融入其中，結(jié)合到案例中的每一個重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對案例探討時，對這些知識點形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。案例分析的過程可以使復(fù)雜的問題簡單化，一個枯燥的理論通過進行案例分析會讓學(xué)生感受到該理論在實際生活當(dāng)中的運用價值，進而能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于教師而言，案例分析與實際生活貼近，學(xué)生的參與積極性高，教學(xué)進度也能夠更好地推進。在地理課程的案例分析中，可將案例分為三大類，分別是情景類、故事類和生活類，在地理教學(xué)的實際開展當(dāng)中，情景類和生活類較多，這與高中階段的學(xué)生特點和知識特點相關(guān)，故事類主要適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，故事類的案例具有一定的虛擬性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中進行知識探索，深入思考。高中地理教學(xué)主要運用生活案例以及情景類的案例，這兩種案例具有較強的真實性，學(xué)生可以更好地將書本知識與實際生活相聯(lián)系，感受地理知識的運用價值，更容易對地理知識產(chǎn)生興趣，進而提升學(xué)生知識探索的積極性。

（二）案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)是以書本上的理論為根據(jù)，以案例分析的方式進行理論知識的講解，案例教學(xué)主要具有以下特點：

①案例的種類多。案例教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比較，最大的特點就是教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過模擬或者重現(xiàn)一些現(xiàn)實的場景，把學(xué)生帶入該案例場景。教學(xué)中通過分析比較小組成員的觀點，不斷豐富自己的知識。在案例教學(xué)的過程，不應(yīng)該是簡單的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而是著眼于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互之間的“學(xué)”，著眼于“學(xué)”也要充分考慮學(xué)生的實際水平、學(xué)生的需求。

②案例的選擇具有靈活性?？梢藻憻拰W(xué)生的發(fā)散思維能力，例如，講解城市規(guī)劃方面的相關(guān)知識，可以列舉很多不同城市的案例，案例不唯一。同樣是城市規(guī)劃，可以讓學(xué)生從不同的視角，針對不同城市的發(fā)展路徑進行科學(xué)的城市規(guī)劃。

③案例的來源具有多樣性。案例教學(xué)中使用的案例可以來源于教師，可以來源于網(wǎng)絡(luò)資料，也可以在進行教學(xué)的過程中讓學(xué)生列舉實際的案例。不同的案例有不同的特點，來源不同，對教學(xué)質(zhì)量和環(huán)節(jié)的影響也不同。例如，教師在知識點的引入環(huán)節(jié)，常會運用學(xué)生所熟知的事物或者現(xiàn)象作為案例進行教學(xué)，在講解導(dǎo)航系統(tǒng)的時候，教師列舉高德地圖、百度地圖的例子引導(dǎo)學(xué)生思考地理信息定位系統(tǒng)的作用。在完成知識點講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的時候，教師可以讓學(xué)生通過觀察生活實際，列舉自己身邊的運用所學(xué)知識的例子。此時，在發(fā)散思維階段，教學(xué)案例的來源就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，由此可見，教學(xué)案例的來源不同，起到的作用也不同。同時不同的案例種類對學(xué)生的影響也是不同的，例如，城市規(guī)劃的相關(guān)知識講解時，為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師可以列舉我國不同城市發(fā)展的實際情況，讓學(xué)生分析城市建設(shè)和布局當(dāng)中涉及的地理知識。教師可以運用某國將核廢水倒入海洋的事件，讓學(xué)生運用季風(fēng)、洋流等知識點對核廢水排入海洋的影響范圍以及影響程度進行分析。這樣的教學(xué)案例就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識運用于解決實際問題當(dāng)中。

④案例教學(xué)可加強師生交流。案例教學(xué)當(dāng)中的案例往往是師生所熟知的，與書本知識匹配的。與單純的理論講解相比，案例教學(xué)當(dāng)中的案例分析環(huán)節(jié)往往是師生互動的主要環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生可以介紹案例，師生可以以案例為主線針對案例或者所學(xué)知識點說出自己的想法和建議，能夠激發(fā)學(xué)生討論問題和思考問題的積極性，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。

二、 案例教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的重要作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中地理復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中的必要課程，但是很多學(xué)生對復(fù)習(xí)課會產(chǎn)生排斥心理。復(fù)習(xí)課當(dāng)中教師不會講解新的知識，主要目的就是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，很多學(xué)生認為復(fù)習(xí)課就是教師帶領(lǐng)大家背誦知識的過程，因此感到無聊，案例教學(xué)法的運用可以讓復(fù)習(xí)課具有趣味性以及生動性。在講解衛(wèi)星定位系統(tǒng)時，筆者列舉了高德地圖的案例，很多人出行都會使用高德地圖進行導(dǎo)航，高德地圖的方向設(shè)置是上北下南左西右東，實際上與紙質(zhì)版地圖的方向是一致的，通過導(dǎo)航確定行走的方向以及距離。高德地圖是怎么知道行進的方向以及位置的呢？這就需要一些技術(shù)的支持，很多學(xué)生就想到了定位系統(tǒng)。如果把手機上的定位功能打開，高德地圖才能夠顯示具體的位置，然后筆者又讓學(xué)生分析衛(wèi)星定位系統(tǒng)在其他領(lǐng)域的運用，學(xué)生想到了公交車上的定位系統(tǒng)。通過案例學(xué)生對定位系統(tǒng)知識產(chǎn)生了興趣，對基本的原理以及運用領(lǐng)域也是開始了進一步探索。

（二）可以讓教師更好地發(fā)揮教學(xué)引路的作用

教師在課堂應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。很多時候教師在學(xué)生的眼中是強制學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，更多的是灌輸知識以及監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。案例教學(xué)模式中，教師更多的是引導(dǎo)者的角色，教師不再給學(xué)生施加壓力，而是運用案例讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及積極性得到激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題，對自己沒有學(xué)懂的知識點進行深入的探究，這樣學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課當(dāng)中收獲更多的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程，也可以了解到教學(xué)工作中存在的問題，進而有的放矢地解決教學(xué)工作中的問題，使教學(xué)效果更上一層樓。事實上，很多時候地理教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的位置存在不對等的情況，教師在復(fù)習(xí)課上，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，案例教學(xué)中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不再是單純使用理論背誦的方式上復(fù)習(xí)課。在這樣的模式下，教師和學(xué)生均有參與教學(xué)活動的機會，尤其是學(xué)生不再是死記硬背基礎(chǔ)的理論，而是通過案例分析理解理論知識的含義，通過教師給予的案例，能夠感受到理論在實際生活中的運用價值，這樣學(xué)生也不僅僅是背誦，而是更加深入地理解知識以及運用知識，不僅可以提升考試分數(shù)，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，綜合素質(zhì)也得到提升。

（三）提升學(xué)生探究知識的積極性

在高中地理課堂中運用案例教學(xué)法可以使學(xué)生探索問題的積極性得到提升，地理教學(xué)當(dāng)中會涉及很多理論方面的知識，而理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中需要背誦基本概念以及適用范圍等知識點。部分學(xué)生認為，地理屬于文科，死記硬背就能夠得到分數(shù)，不需要過多深入地理解知識，考試分數(shù)與背誦知識點的程度相關(guān)。事實上，在這種思想的引導(dǎo)下，很多學(xué)生的知識運用能力不足，盡管能夠背誦知識點，但是在考試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)知識運用不正確的情況。教師在理論教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，常常是教師說什么學(xué)生就會記錄什么，自己思考問題的時候較少。運用案例教學(xué)可以讓學(xué)生的思考問題的積極性得到提升，案例往往與實際生活相關(guān)，不再局限于課本上的純理論，學(xué)生更愿意聽與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，而不是一味講解書上的理論。例如，在講解“流域的協(xié)調(diào)發(fā)展”時，針對流域的特點對上、中、下游進行統(tǒng)籌管理，但學(xué)生對流域的特點和具體的治理措施并不理解，只是死記硬背。我們在講解時可以通過呈現(xiàn)黃河、長江等典型河流的治理措施，在治理時綜合運用工程技術(shù)和法律、市場等手段，不斷深化學(xué)生對流域管理措施的理解，生活中的案例往往可以提升學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)的問題的能力，使原本抽象的理論知識在案例當(dāng)中能夠得以呈現(xiàn)，學(xué)生更愿意加入課堂知識討論的行列當(dāng)中。

三、 案例教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)案例

案例選擇的合理性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的主要因素，首先必須具有真實性，對高中地理教學(xué)而言，真實客觀的案例能夠更好地與書本上的知識進行銜接。高中階段的學(xué)生，有意注意的時間相對較長，不需要通過虛擬的故事提升趣味性，學(xué)生更加喜歡與生活實際相匹配的案例。案例教學(xué)需要教師留心觀察生活實際，結(jié)合課本的知識選擇生活中的真實例子。同時，案例教學(xué)必須與知識點相對應(yīng)，這樣才能夠讓學(xué)生正確地理解知識以及運用知識。列舉的案例必須要典型，貼近生活，高中階段的學(xué)生大多數(shù)時間在校園學(xué)習(xí)，對社會上的很多行業(yè)了解較少，如果涉及非常高端的行業(yè)，學(xué)生難免會感到陌生，進而影響教學(xué)效果。例如，筆者在講解“城市規(guī)劃”時，直接提問學(xué)生，我們所在的城市的市中心是哪里？有什么特點？學(xué)生很快就能夠說出自己的看法。筆者又根據(jù)學(xué)生的答案進行深入的提問，環(huán)環(huán)相扣，最終使學(xué)生理解了城市規(guī)劃的主要原則以及特點，將自己所在的城市的實際情況與書本的理論相聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生不需要花時間背誦就能夠理解相關(guān)的概念以及知識的運用。案例教學(xué)要求教師精選案例，選擇與上課內(nèi)容高度一致的案例，對案例的難易程度也要把握好，簡單的案例可直接作為例子說明，不必大費周折，難度過大的案例不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，我們可以通過提前預(yù)習(xí)或者加大引導(dǎo)程度來達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）運用多種方式展示教學(xué)案例

現(xiàn)在的教學(xué)方法多種多樣，多媒體教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，多媒體可以作為展示案例的主要媒介，事實上，多媒體技術(shù)的運用可以使學(xué)生非常直觀地觀察到實際的案例，進而引發(fā)學(xué)生的思考。同時，案例也可以運用題目中涉及的案例，現(xiàn)在的高中考試已經(jīng)以實際案例的出題形式為主，給出一個生活中的具體案例，然后讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。案例的來源可以是學(xué)生，可以是教師，也可以是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的新聞等。同樣是定位系統(tǒng)這個知識點，可以列舉紙質(zhì)地圖、導(dǎo)航軟件等案例，也可以列舉公交車、私家車上的定位系統(tǒng)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對知識點的理解列舉自己知道的案例。教學(xué)案例的展示方式以及案例的來源可以多種多樣，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行案例教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果，進而使學(xué)生對復(fù)習(xí)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（三）組織學(xué)生進行案例討論，教會學(xué)生解決問題的思路

案例教學(xué)法中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教會學(xué)生解決案例當(dāng)中涉及的實際問題，因為現(xiàn)在的教學(xué)都比較注重對學(xué)生知識運用能力、探究能力以及對學(xué)生的知識創(chuàng)新能力的考查。教師可以將本地區(qū)的工業(yè)形態(tài)、城市規(guī)劃以及城市布局作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生城市建設(shè)中存在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生提出可行的解決對策。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者采用了PK賽的方式讓學(xué)生分組進行案例的探究，找出所在城市的建設(shè)特點以及存在的問題，并且運用學(xué)過的地理知識解決這個問題;然后讓每個小組的學(xué)生對同一問題進行討論和分析，按照找出問題、分析原因以及解決問題的思路進行探究;最后讓每個小組派一名代表對小組內(nèi)的探究成果進行展示，比較每個小組的優(yōu)點和不足，最終選出最優(yōu)秀的小組，必要時給予精神獎勵，以此來提升學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題、查找原因以及解決問題的習(xí)慣。很多學(xué)生表示，小組探究可以使每個學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，在小組成員的合作當(dāng)中，讓自己學(xué)習(xí)不足的知識點得到強化，小組如果獲得勝利或者教師的肯定，學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中容易從思考問題和研究問題當(dāng)中收獲成就感，學(xué)生更愿意進行地理知識的復(fù)習(xí)。

（四）結(jié)合復(fù)習(xí)的知識點對案例進行歸納總結(jié)

案例教學(xué)法的目的不是以讓學(xué)生學(xué)會一個知識點為主，而是讓學(xué)生通過對某一個案例的討論，將多個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的知識點中，找出可以解決問題的知識點，對同一個問題的解決，可能主要涉及一個知識點，但是有部分問題的解決需要考慮多種因素，因此，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生更加全面地考慮問題。例如，對“城市區(qū)劃”這部分知識進行講解的過程中，筆者運用分析所在城市的主要布局特點這個思路，帶領(lǐng)學(xué)生分析了城市建設(shè)的主要布局特點以及影響因素。很多學(xué)生表示，城市的中心多為商務(wù)區(qū)，然后是行政區(qū)，然后外面是居住區(qū)。筆者先是對學(xué)生的分析進行了肯定，然后又列舉了北京這個城市的案例。進行總結(jié)的時候，筆者告訴學(xué)生，北京的規(guī)劃與常規(guī)的城市建設(shè)規(guī)劃一樣嗎？北京的中心區(qū)域是東城區(qū)，屬于我國的行政區(qū)，但卻是北京的市中心，實際上，中心商務(wù)區(qū)這個理論在多數(shù)城市當(dāng)中都是適用的，但是因為北京是首都，是我國的行政中心。學(xué)生通過案例分析總結(jié)這個過程，對知識點的運用有了更加深入和全面的認識，同時也提升了學(xué)生從多個角度考慮問題的能力。

四、 結(jié)語

案例教學(xué)法要求學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，針對案例發(fā)表見解，通過這種經(jīng)驗交流，學(xué)生互相取長補短，可提升高中地理復(fù)習(xí)課的趣味性，提升學(xué)生的參與度。案例教學(xué)法更加注重知識轉(zhuǎn)化為能力，如果只是一味地按照書本生硬的教學(xué)，而忽略能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)將變得刻板，也一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師在實際運用時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集多種教學(xué)案例，運用多種案例教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加深入和準(zhǔn)確地理解已經(jīng)學(xué)過的知識點，做到知識的活學(xué)活用，這無形中也加深了對知識的理解，而且是主動性學(xué)習(xí)。同時案例教學(xué)法也對教師有了一定的要求，需要針對學(xué)生的不同理解給予引導(dǎo)性指導(dǎo)，從而促使教師不斷提升自身素質(zhì)，更是一種能力上的升華。

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作者簡介：王蕾（1997～），女，漢族，山東日照人，莒縣第二中學(xué)，研究方向：高中地理。