摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展、深化的今天，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師開始意識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育也開始從單純的技法、知識(shí)上升到課程核心素養(yǎng)的塑造層面?；诖?，筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，圍繞“素質(zhì)教育背景下如何開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)美術(shù);教學(xué)工作;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.75?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0143-04

一、 引言

“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”一直是我國教育發(fā)展的核心宗旨。然而不可否認(rèn)的是，由于傳統(tǒng)“應(yīng)試思維”的長期影響，在過去很長一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分小學(xué)美術(shù)教師卻忽略了美術(shù)教育的意義，將引導(dǎo)學(xué)生“知道”一些美術(shù)知識(shí)并“學(xué)會(huì)”幾種繪畫技能作為完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)這種藝術(shù)形式的認(rèn)知停留在片面的層面，同時(shí)也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用興趣的形成和優(yōu)化。為了切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)美術(shù)教師要在日常教學(xué)中樹立鮮明的“素質(zhì)教育”意識(shí)，圍繞生活化、實(shí)踐化和信息化等三個(gè)主題來開展課程教學(xué)改革，從而讓小學(xué)美術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)情趣不斷優(yōu)化的強(qiáng)力引擎。

二、 突出美術(shù)課程教學(xué)的生活化

（一）在課堂教學(xué)中完善開發(fā)生活中的美術(shù)資源

“生活從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。誠然，日常生活中處處都存在著蘊(yùn)含有各種各樣美學(xué)成分的資源，而且這些資源是開展美術(shù)教學(xué)的巨大財(cái)富。小學(xué)美術(shù)教師要重視對(duì)生活中美術(shù)資源的搜尋、開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生將目光集中到自己的日常經(jīng)歷中，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)真實(shí)、豐富的美學(xué)元素，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的必要性、價(jià)值性和趣味性。

1. 開發(fā)生活中的色彩教學(xué)資源

“色彩”被譽(yù)為美術(shù)的靈魂，美術(shù)作品的魅力和風(fēng)格在很大程度上都要依靠巧妙的色彩搭配而得到彰顯。部分小學(xué)美術(shù)教師喜歡以“就事論事”的方式開展色彩教學(xué)，即將一種顏色孤零零地?cái)[出來開始分析它的性質(zhì)和常規(guī)美術(shù)運(yùn)用方法，這并不利于學(xué)生對(duì)色彩形成生動(dòng)的主觀認(rèn)知。針對(duì)這一問題，小學(xué)美術(shù)教師要擅長從生活中挖掘體現(xiàn)各種色彩之美感和表現(xiàn)效果的素材，以此作為開展色彩教學(xué)的資源，使學(xué)生能夠更好地感受不同色彩的韻味，并認(rèn)識(shí)到色彩在生活中無處不在。

例如，在講解《春天的色彩》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的花園中，讓學(xué)生自由觀察翠綠的小草、五彩繽紛的花朵和黝黑的泥土，鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己能夠從中發(fā)現(xiàn)幾種自己認(rèn)識(shí)的色彩，并談一談自己希望給眼前的哪些景色換上什么別的顏色來讓它們顯得更美麗。

2. 開發(fā)生活中的線條教學(xué)資源

美術(shù)元素的輪廓需要以線條作為支撐，對(duì)線條的靈活運(yùn)用構(gòu)建多元美術(shù)形象的基本技能。部分學(xué)生對(duì)“線條”的理解常常會(huì)受到數(shù)學(xué)課上類似概念的影響，但美術(shù)中的線條遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)課上得要豐富、靈活得多。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)更多地從生活中尋找素材，讓學(xué)生感受不同類型的線條在各種常見物品中的體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些線條的形態(tài)美和藝術(shù)感，繼而為后續(xù)的線條教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，對(duì)《我們身邊的線條》這一部分的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生從教室或者自己的生活記憶中找出各式各樣的線條，如課桌直棱直角的邊沿，家中花瓶所具有的曲線，洗手時(shí)水池里泛出的波紋，以及課本中的省略號(hào)組成的“虛線”等。而后則可讓學(xué)生試著將這些線條用自己喜歡的方式組合起來，看看都能勾勒出哪些有趣的形象。

3. 開發(fā)生活中的圖案教學(xué)資源

圖案可謂是美術(shù)作品的“肌肉”，是展現(xiàn)美術(shù)元素形態(tài)和美感的直接載體。圖案的種類在生活中是非常豐富的，其中有不少還對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。利用這一點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師要在進(jìn)行圖案教學(xué)時(shí)更加注重對(duì)生活資源的開發(fā)和利用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞更多常見的圖案、圖形，并讓學(xué)生從中獲得圖案之間互相搭配所能帶來的全新視覺體驗(yàn)效果的靈感，讓學(xué)生以此作為開展美術(shù)創(chuàng)作的一項(xiàng)重要渠道。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《巧用對(duì)稱性》這一課時(shí)，教師就可以先用多媒體設(shè)備播放一些學(xué)生所熟悉的生活場景，如車輛在路口等綠燈、孩子們?cè)诠珗@里玩呼啦圈、大人們坐在會(huì)議桌前開會(huì)、商場的導(dǎo)購員在為顧客提供服務(wù)等。而后教師可讓學(xué)生從中找出具有對(duì)稱性質(zhì)的圖形，并說一說這些物品為什么要設(shè)計(jì)成對(duì)稱圖案。最后再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到對(duì)稱圖案在表現(xiàn)事物形象之美方面的獨(dú)特作用。

（二）在課堂教學(xué)中完善學(xué)生生活美術(shù)修養(yǎng)的塑造

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、了解美只是美術(shù)教育的第一步，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美才是美術(shù)教育的真正價(jià)值所在。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中充分挖掘有助于其美術(shù)靈感、審美情趣和美術(shù)技法形成與優(yōu)化的內(nèi)容，并結(jié)合課本知識(shí)和常規(guī)訓(xùn)練方法加以靈活、深入的開發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成高超的美術(shù)創(chuàng)作技藝。

1. 在生活中挖掘開展美術(shù)創(chuàng)作的靈感

學(xué)生對(duì)自己生活中的諸多事物都懷有既熟悉又好奇的復(fù)雜情感，非常希望通過自己的認(rèn)知和表現(xiàn)方式來對(duì)這些事物表達(dá)出自己獨(dú)特的感受。小學(xué)美術(shù)教師要積極利用這一普遍心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)多從自己身邊尋找素材和靈感，讓學(xué)生的美術(shù)目光更多地集中在日常生活中的人、事、物上來，以此來引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)美術(shù)“表現(xiàn)生活、升華生活”的作用和價(jià)值。

比如，對(duì)《喜怒哀樂》這一部分內(nèi)容的講解，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想一些生活中的實(shí)際經(jīng)歷來感受不同的人在考試失利時(shí)、撿到丟失很久的東西時(shí)、被突然打響的雷嚇到時(shí)等不同情況下所表現(xiàn)出的“喜怒哀樂”，以及他們?cè)诒憩F(xiàn)這種情緒時(shí)都會(huì)有什么樣的表情特征，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些特征作為重點(diǎn)畫下來，以此來作為生活展現(xiàn)人物情緒的抓手。

2. 在生活中提煉形成審美情趣的素材

審美情趣是決定學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)程度、作品質(zhì)量乃至個(gè)人道德高度的重要因素。小學(xué)美術(shù)教師必須重視對(duì)學(xué)生審美情趣的正確塑造，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)一些生活事物、現(xiàn)象和人物的具體品讀，幫助學(xué)生正確感受“美”的含義并形成良好的判斷“美”的標(biāo)準(zhǔn)體系，以便于學(xué)生能夠在以后的美術(shù)創(chuàng)作中得到正確的指導(dǎo)。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作也要本著“和而不同”的原則進(jìn)行，教師不要對(duì)學(xué)生非原則性的個(gè)性審美做過多干涉，保證學(xué)生能夠擁有足夠的審美自由空間。

例如，對(duì)《十二生肖》這一課的教學(xué)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一組生肖中動(dòng)物的視頻給學(xué)生看：蹦蹦跳跳的小兔、勤懇耕耘的黃牛、飛縱山澗的猛虎、搖尾作揖的小狗、憨態(tài)可掬的小豬等。學(xué)生在欣賞這些動(dòng)物的形象時(shí)，會(huì)自然而然地感受到生命的活力，從而進(jìn)一步產(chǎn)生“自然是美”以及“自由是美”的正確認(rèn)知，這對(duì)他們未來的美術(shù)創(chuàng)作和情懷成長都是很有幫助的。

三、 突出美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐化

（一）在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣

“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生真正獲得一種良好的能力，教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行為的濃厚興趣。基于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)應(yīng)當(dāng)率先在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)方面做好文章，通過多元美術(shù)作品展示、生活化美術(shù)元素融入以及小組合作模式的代入等方法來吸引學(xué)生參與有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生逐步感受在美術(shù)課堂上開展動(dòng)手操作的良好體驗(yàn)。

1. 注重對(duì)多元美術(shù)作品的展示

小學(xué)生天生就對(duì)新鮮的事物懷有濃厚的興趣，尤其是對(duì)那些打破自己傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的事物更是感到無限的好奇。學(xué)生之所以對(duì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)缺乏參與興趣，就是因?yàn)樗麄儧]有真正意識(shí)到美術(shù)在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美這一方面的完全功效。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和需要有意識(shí)地向?qū)W生展示一些美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和成品，讓學(xué)生通過觀察創(chuàng)作者精湛的技藝、巧妙的操作和具有極強(qiáng)視覺沖擊的作品來產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿沖動(dòng)，進(jìn)而為后續(xù)培養(yǎng)工作的開展進(jìn)行良好鋪墊。

例如，在講解《走進(jìn)大自然》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些資料制作成一部展示視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察藝術(shù)家利用看似不起眼的沙子經(jīng)過靈活而精妙的手法創(chuàng)作出一幅幅表現(xiàn)“新春山色”“木葉瀟瀟”和“風(fēng)吹草低”等主題內(nèi)容的美麗沙畫，并可就其中一些簡單的沙畫創(chuàng)作技巧做慢鏡頭展示，讓學(xué)生產(chǎn)生“我也想試一試”的打算。

2. 注重對(duì)小組合作模式的代入

小學(xué)生是非常喜歡“抱團(tuán)取暖”的群體，一件事情如果能夠和自己的“小伙伴”一起參與，自然會(huì)感到其樂無窮。于是小學(xué)美術(shù)教師在開展學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的過程中，有必要根據(jù)課程內(nèi)容和要求來提高對(duì)小組合作模式的應(yīng)用頻率，多組織一些需要學(xué)生之間共同參與、彼此配合的活動(dòng)去完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化達(dá)成。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)美術(shù)教師在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完善小組成員的搭配，既不要一味遷就學(xué)生之間業(yè)已形成的人際關(guān)系，也不要刻意將彼此不甚熟悉的學(xué)生捆綁在一個(gè)小組內(nèi)，以防止活動(dòng)效力的弱化。

比如，在進(jìn)行《精美的郵票》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生按照“能力搭配”的原則分成幾個(gè)兩人或四人小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)并制作若干張“郵票”，并建議學(xué)生根據(jù)各自的長項(xiàng)來承擔(dān)不同的工作，如有的學(xué)生繪畫很好，就可以負(fù)責(zé)“郵票”內(nèi)容的繪制;有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，那就可以提供“郵票”畫面內(nèi)容的素材建議等。

（二）在教學(xué)過程中豐富實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)生有著追求新鮮的天然訴求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與趣味也富有多變性，這就意味著單一的實(shí)踐活動(dòng)很難在真正意義上滿足學(xué)生的主觀實(shí)踐愿望。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師在完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手積極性的調(diào)動(dòng)后，還必須對(duì)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)做出對(duì)應(yīng)的拓展和豐富，為學(xué)生提供更多形式、更多內(nèi)容的動(dòng)手契機(jī)，并從多個(gè)角度完善對(duì)學(xué)生不同側(cè)面實(shí)踐能力的有機(jī)強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)效果得到有效優(yōu)化和擴(kuò)大。

1. 從活動(dòng)形式上豐富實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)“美術(shù)”的概念，很多學(xué)生，乃至部分小學(xué)美術(shù)教師都有著一定的狹隘化認(rèn)知，認(rèn)為“美術(shù)”和“畫畫”完全是同義詞，這顯然是不正確的。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生的能力、興趣，有意識(shí)地將更多種美術(shù)創(chuàng)作類型引入活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生既能接觸到更多種類的美術(shù)藝術(shù)形式來豐富、拓展他們的美術(shù)認(rèn)知，又可以滿足學(xué)生“獵奇”和“求新”的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生在多次嘗試的過程中找到最適合自己的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展道路，并有助于學(xué)生多維化美術(shù)動(dòng)手能力的形成和鞏固。

例如，為了讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)和自己所知道的一些文化故事聯(lián)系起來，教師可以先后向?qū)W生展示《普羅米修斯》《女媧造人》等根雕作品、《最后的晚餐》《圣母瑪利亞》等油畫作品以及《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》等剪紙作品，并選擇其中比較符合學(xué)生能力水平的作品組織學(xué)生進(jìn)行仿作，或者談一談自己對(duì)不同形式的美術(shù)作品的美感認(rèn)知等。

2. 從活動(dòng)內(nèi)容上豐富實(shí)踐活動(dòng)

一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是決定其對(duì)參與者吸引力和能力強(qiáng)化效力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開拓自己的思維和眼界，將更多符合課程教學(xué)需要與學(xué)生主觀趣味的主題納入考慮和設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，使美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容得到最大限度的豐富。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以引入多主題實(shí)踐模式，為學(xué)生提供多項(xiàng)活動(dòng)主題并允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自行選擇。如此一來，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)化進(jìn)度將大大加快，所能取得的強(qiáng)化成果也將更加立體、完整。

比如，對(duì)《詩情畫意》這一課的活動(dòng)訓(xùn)練，教師可以在完成基本技法的教學(xué)之后，單獨(dú)用一節(jié)課來供學(xué)生開展自由練習(xí)，允許學(xué)生自行選擇自己學(xué)過或背過的一首古詩詞并為之配上一幅自己創(chuàng)作的畫，可以是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的孤寂，也可以是“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的雄渾，還可以是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的靈氣，而后集中起來選一選看誰的畫作更符合詩句的神韻。

四、 突出美術(shù)課程教學(xué)的信息化

在小學(xué)美術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以“微課”作為實(shí)現(xiàn)二者融合的主要“溶劑”。所謂“微課”，即以短視頻的呈現(xiàn)載體，突出對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的集中精講為特征的教學(xué)模式。一如筆者在前文中所言，學(xué)生的思維很容易因環(huán)境的影響而出現(xiàn)渙散，那么小學(xué)美術(shù)教師就可以在學(xué)生注意力比較集中的前半堂課，利用微課形式針對(duì)課程重點(diǎn)做“定向攻堅(jiān)”，同時(shí)輔以視頻中的一些趣味成分來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生注意力的捕捉，以此來有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

比如，學(xué)生對(duì)類似于“成像原則”這類比較枯燥的理論內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)的興趣，那么教師就可以把“近大遠(yuǎn)小”“近主遠(yuǎn)次”“近實(shí)遠(yuǎn)虛”“近正遠(yuǎn)側(cè)”這四大成像原則用圖塊的方式展現(xiàn)在電子屏幕上，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)構(gòu)圖成像的比例原則形成準(zhǔn)確記憶，并可鼓勵(lì)學(xué)生試著在自己的端機(jī)上重復(fù)這一內(nèi)容的還原來鞏固自己的記憶成果。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)美術(shù)教師還要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)情懷的塑造，將學(xué)生對(duì)美術(shù)這門藝術(shù)的認(rèn)識(shí)從單純的知識(shí)、技法層面上升到社會(huì)情懷和藝術(shù)情操的高度，讓學(xué)生的美術(shù)課程素養(yǎng)形成一個(gè)完美的“十”字形。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，為他們講解一些有關(guān)王冕、任伯年、齊白石、達(dá)·芬奇、畢加索等古今中外美術(shù)名家的故事，表現(xiàn)出這些人物所具有的刻苦鉆研、勤于思考、忠于藝術(shù)、追求高雅、熱愛社會(huì)的美好品德，以之為依托實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)修為的破壁式飛躍。

五、 結(jié)語

“授之以魚不如授之以漁”，真正有質(zhì)量的教育從來都不會(huì)只滿足于具體技法、知識(shí)的傳授，更要在更高維度上培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、習(xí)慣和情趣，這樣才能夠在最大程度上達(dá)成“教書育人”的理想目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中樹立鮮明的“核心素養(yǎng)”意識(shí)。通過對(duì)彰顯美術(shù)課程教學(xué)的生活化、實(shí)踐化和信息化等多元手段建立美術(shù)課堂和學(xué)生日常生活、行為趣味、現(xiàn)代科技之間的一道道橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的無處不在和巨大價(jià)值，并借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情緒來進(jìn)一步降低美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)、用好美術(shù)、愛上美術(shù)，并為他們將來更高階段的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美素養(yǎng)綜合提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王麗梅（1978～），女，漢族，吉林榆樹人，榆樹市閔家鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：美術(shù)教學(xué)。